摘要：瑞士心理学家皮亚杰对儿童思维发展进行了深入的、创造性的研究，他的阶段论中每一个阶段都是全面而系统的理论，皮亚杰的阶段论对单簧管教育家浜中浩一的职业养成具有重要作用，本文通过分析皮亚杰感知运算阶段和前运算阶段理论来指出对浜中浩一职业养成的作用。

关键词：认知发展阶段论;浜中浩一;职业养成

单簧管技巧的掌握不是一蹴而就的，由于不同年龄段其认知能力的不同，所以技巧的学习需要符合年龄特征。

1具体运算阶段（7—11岁）

这一阶段儿童的思维从之前的表象得到进一步发展，可以对具体的事物进行推理、运演，并开始拥有抽象的逻辑思维，同时也具有了可逆性思维以及守恒思维。但是，这时候儿童思维的对象仍限于现实所提供的范围，只能对具体事物的性质和各事物间的关系进行思考。例如：“如果小明的鞋子比小花的浅，小明的鞋子又比小东的黑，三人的鞋子谁的最黑？”处在具体运算的的孩子还不能解答这个问题①。所以，处在这一时期学习的单簧管学生不能教授他们现实以外的即他们看不到、听不到的知识，要教给他们具体怎么做，教授他们易于理解的单簧管知识。比如，在学习气息时，孩子很难把气吸在丹田，但是如果教给他们具体的怎么做，让他们“喝气”，就像喝水一样，那么孩子便能很容易的把气沉下去。

加德纳指出：儿童的音乐才能一般在开始上学之后，就很难再进一步发展了，但音乐技能还会继续发展②。随着儿童认知和生理的不断发展，此阶段是技术训练的好时机。可以进行吐音技术训练，吐音技术是单簧管吹奏者必须要掌握的。在运用吐音时舌头要松弛，舌尖稍微上台，接触哨片，要在主观意识里发出“突”或“嘟”音，吐音在最初阶段要慢练，身心放松，注意力高度集中，反复琢磨，不能舌尖带动舌根前后的大动，否则则会导致舌头僵硬，影响演奏效果。在吐音练习时一定不能忽视气息的支撑，舌头只是充当一个阀门，若没有稳定的气息支撑，气息松散无聚集力，那么再好的吐音技术也不奏效。

快速度吹奏也是单簧管演奏家必须要掌握的技能。7—13岁，这是速度训练的敏感期，是肌肉神经的反映速度发展的最佳阶段，14岁过后肌肉的收缩速度发育开始变的缓慢③。要想快速吹奏乐曲，必须先慢练，稳定的慢速吹奏是加速的基础，还要有稳定的气息作为支撑。

在浜中浩一上小学期间，关西交响乐团来学校演出，当单簧管在做乐器介绍演奏了“萤之光”时，他就被单簧管的特殊音色所吸引，浜中浩一便在二年级开始了他的单簧管生涯。浜中浩一跟随关西交响乐团的老师学习单簧管，老师先讲授了单簧管各部分名称，然后让浜中浩一进行笛头练习，好学的浜中浩一很快便掌握了单簧管的发音技巧。在掌握了单簧管发声练习之后，开始进行长音、音阶、吐音练习。在他四年级的时候，老师开始进行速度的练习，由慢到快，一直到其极限。浜中浩一在此技术训练的好时机，再加上他极高的音乐才能以及对单簧管的热爱使得他在小学期间便对吐音、音色、快速度演奏、视奏等有了很高的领悟，并取得了很高的成绩。

2.形式运算阶段（11—15岁）

皮亚杰认为这个阶段孩子具有更高的抽象逻辑思维，具备了假设演绎推理的能力，打破了具体运算阶段必须对具体事物进行运演的情况。例如之前提到的“谁的鞋子颜色更深”的问题，这一阶段的儿童便可以提出假设，并在大脑中运演出结果。而且学生不再是单纯的接受知识，而是他们自己主动的在头脑中构建知识④。皮亚杰认为在此阶段最好的教学是运用难点解决法，因为此时的青少年可以全神贯注的做一件事，并且他们能够有逻辑的评价自己所做的事情⑤。

处在这个阶段的单簧管学生，会提出各种假设并进行思考推理，比如：如果用嘴型挤压哨片是否可以更轻松地吹高音。学生能够思考单簧管发声的原理，并进行实践。在这一时期的青少年对单簧管能够有更多的主见，思维更加发散，能够主动的思考单簧管的嘴型和气息做法。对于什么是对的什么是错的，以及單簧管技巧的把控，都能够有自己的理解。

浜中浩一中学（浜中浩一13岁）就读于六甲学院（位于日本兵库县神户市的一所天主教修道会母体的中高一贯制的私立男子学校），并加入吹奏乐部，向德国神父菲尔肯老师学习单簧管。菲尔肯老师更加系统的教授浜中浩一单簧管演奏技巧，包括强弱处理、感情处理等。中学阶段浜中浩一在单簧管技术上遇到瓶颈时，菲尔肯老师教其怎么解决难点、突破瓶颈。因为随着认知的不断发展，青少年具备了假设演绎推理的能力，并且能够有逻辑的评价自己所做的事情，所以浜中浩一能够掌握难点解决的技巧，这无疑对其成为单簧管演奏家是极其重要的。

并且初中时期的浜中浩一用单簧管演奏了菲尔肯先生改编的莫扎特弦乐小夜曲，体验了种种合奏感觉，后来浜中浩一先生回忆到：“那时很小，只顾着享受演奏的事情，不过，真的很棒！”这也表明了浜中浩一对单簧管、对音乐的热爱。这种对单簧管的迷恋、淳朴对其发展也是很重要的。

结语：

学习单簧管不能盲目的练习，不同的年龄段的学生认知各有特点，要符合心理发展规律。皮亚杰的思维发展阶段论系统阐述了各个阶段的认知特点，只有符合这些认知特点并有针对的练习才可以取得高效的练习结果。本文通过分析皮亚杰的感知运算阶段和前运算阶段理论在日本著名的单簧管演奏家、教育家浜中浩一先生的单簧管学习上的作用，来给单簧管学生在不同的阶段应该学习什么内容和怎么训练上提供一个参考借鉴的作用。

参考文献：

[1]马莎莎.皮亚杰心里逻辑研究[D].河北：河北大学.

[2]马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐出版社.2011年7月第一版.

[3]刘眉.皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律[N].重庆师范大学学报，2005年第2期.

注释：

①马莎莎.皮亚杰心里逻辑研究[D].河北：河北大学.第11页.

②马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐出版社.2011年7月第一版.第51页.

③王宏建.青少年身体素质发展敏感期的综述研究[N].体育科技文献通报，2017年6月，第25卷第6期.

④刘眉.皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律[N].重庆师范大学学报，2005年第2期.

⑤马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐出版社.2011年7月第一版.第52页.

作者简介：宦振鑫（1997.05-），性别：男，籍贯：山东菏泽，郑州大学音乐学院音乐教育方向2019级在读硕士研究生。

（郑州大学音乐学院 河南郑州 450052）