张锦煌

关键词：乡村;教育;教师

党的十九大提出了“乡村振兴战略”，确实，中国的改革开放，最初就是从农村开始的。40多年后的今天，再次提出振兴乡村战略，不但是基于发展需要，更关键是基于现实的迫切要求。同样，教育也是如此。由于历史、地理位置、社会环境、人文氛围、家长的重视程度、家校合作程度、教师观念、教育教学方式方法等多种因素的影响，义务教育阶段中的乡村学校发展明显跟不上城区学校的发展。相对于城区，乡村教师队伍的发展也相对比较薄弱。薄弱主要表现在：教师的思想认识、教育理（观念）念、教育教学的方式方法、教研科研程度、教育教学质量等。

本人长期在乡村学校任教及担任管理工作，发现本区域当下乡村学校的教师，普遍存在着这些问题：

1、思想认识、教育理（观）念相对滞后，不过不失的心态明显。

2、年龄结构偏大（平均年龄超过45岁），缺乏进一步（或深层次）的业务学习和培训，而且学习的欲望也不强烈。

3、教育教学方式方法基本上固化，手段单一，缺乏先进的教育教学方式方法、对教学常规工作只是简单地重复，还是以“教师”为中心，教学缺少创新手段，激发不了学生学习的兴趣。

4、教育教学还停留在“传授知识”这个层次，只是对知识的“灌”、输，不能很好地提升学生到更高层次——思维、能力、核心素养的培育。

5、信息技术的能力和水平跟不上时代的快速发展，无法适应现代学生对信息技术的要求。

6、缺少以更好的理论或科研引领教育教学。没有很好地将自己的工作进行总结、提炼、提升，导致论文、科研能力不强。如2017年，以本区域教师申报小课题为例，三个片（城区）与四个镇（乡村）对比：

从以上这个数据我们可以看到：城区教师的小课题申报是321项，而乡村教师是113项（乡村只达到城区的35%）。城区的立项是97项，乡村是54项（乡村只达到城区的55.7%）。从以上这个数据我们可发现：城乡之间的科研差距非常大。

7、教育教学缺乏更高层次的东西——教师队伍的思想认识、先进的教学理念、对学生品德思想的引导、能力和思维及核心素养的培育。

8、课堂效能不高。如2018学年第二学期我们镇教育指导中心到部分乡村小学调研，课堂教学水平评价结果：

综合调研结果发现：从小学、初中对学校进行的课堂专项调研的结果看，很多学校的优秀率不高，甚至有不合格的课。小学教师的课堂管理能力、解读教材能力、自我反思能力、改革适应能力、增强教师职业认同感、科研能力等方面需要进一步提升和完善。

9、当下存在的问题，更显师资的培训及配备刻不容缓。2020年发生“新冠肺炎”疫情，本区负责小学五年级电视课堂，本次电视课堂共148节课，涵盖小学五年级所有学科，其中语数英三个学科课时量较多。从选拔授课的每10位教师中，城乡之比约为8：2（不是有意这样，而是乡村学校确实很难选拔出“上镜”的优秀教师）和录制过程中城乡教师之间存在的差距（气质、服装、语言表达、业务水平、发音准确度等）。从本次的人员选拔（基本上都是选拔比较优秀的教师）及录制过程中发现的问题，清晰地看到城区与乡村教师之间的巨大差距。因此，必须尽快启动对乡村中小学教师的培训。另外，要尽快配备一批年轻的教师充实到乡村学校，因为乡村中小学教师平均年龄接近50岁，这种断层现象，对学校和学生的全面、可持续性发展是非常不利的。

基于本区域当前这样的实际，振兴乡村教育，关键在于提升乡村教师。基于此，本人认为，提升乡村教师的策略：重点在于提升教师的精神境界、思想认识、观念、业务能力及水平。

1、进一步完善区域教师管理制度以及绩效工资、岗位聘任制度、交流制度，进一步对乡村的倾斜。在“县（区）管校聘”的大政策下，区域必须对乡村学校加大投入和人员配备，尽量向乡村学校倾斜;提高对农村教师的补贴制度，吸引优秀教师到农村学校任教;建立教师转岗机制——对不称职或不胜任教育教学的教师实行再培训学习、转岗。具体做法是：加强师德建设，提升教师的思想认识和精神境界;对不胜任教育教学或教育教学能力弱、质量差距大的教师，给予一年时间期限，进行跟岗学习、培训，视情况再教学或转岗;对教育教学能力较弱的教师进行职业道德及业务培训;降低岗位级别的差距，调高绩效工资的级差（现在的状况是：岗位级别差距太大，而绩效工资的级差太小）。通过制度和机制调动教师队伍的工作积极性、主动性。

2、重视梯队建设，培养“年轻教师”（由于多年小学和初中没有引进新教师，现在全区所谓的“年轻”初中教师基本上都是35岁以上）。建立后备力量（让距退休还有2或3年的校级离岗或任督导或顾问或导师，帮扶年轻的校级或校长助理），让年轻的有能力的校级担任主要岗位，培养校长助理尽快成长。

3、通过布局调整或集团化办学或教育联盟，提升农村学校教师素质。高度重视农村学校教师的素质提升，以先进的教育教学理念引领他们，在教育集团框架内或教育联盟内合理流动教师，促进城乡教师均衡发展。

4、城区骨干行政或教师支援乡村发展，到农村学校任职，带动农村学校尽快提升。如杭州市就是派城区骨干行政和教师到乡村学校任职（有相应的福利和待遇），而且取得了很好的效果，不但提升了农村学校的办学水平，而且促进了农村学校教师的快速发展。我区其实已在推动，但力度还可更大些。

5、以区域（区教育局及镇）为主体，分主题培训和学习，推动农村教师强化学习及培训，提高精神境界，转变教育教学理念，提升业务能力和水平。

6、区域教研部门各部门加大力度对农村学校教师进行精神境界、教学业务、信息化、科研等方面的专题培训、学习。通过有目的、有针对性的专题培训和学习，促进教师思想认识和精神境界的提升;通过一课两讲、一课多讲等教研活动，提高教研能力和水平;通过指导科研如课题、小课题、论文等，促进教师的业务水平提升;通过智慧课堂、互联网+教学等信息化促进教师提升信息化水平。

7、区域教研部门，重点对农村学校教师实施“精准帮扶”。采取蹲点指导、定点帮扶、追踪式服务等方式，在教学管理、课堂教学、课题研究等方面，加大力度对薄弱学校、学科教师进行重点帮扶。以“新质量观”为突破口（义务教育阶段的新质量观是：全面发展的人，包括品德、学业质量、身心素质、综合素质、实践活动），在业务上提升农村学校教师的业务能力及水平。

8、大力推进以“基于课程标准、培育核心素养”和阅读为主题的课堂教学改革。要多采用启发式、探究式、互动式、小组合作式的教学方法，激发学生学习的兴趣，从而提升教育教学效能。

（廣州市白云区太和教育指导中心 510440）