张兴伦

摘要：小学语文教学工作中，古诗词约有80余篇，占比较大。由于学生们年龄小，认知水平较低，知识结构不完善，再加之传统教学方法僵硬、苦涩，导致古诗词教学成为小学语文教学中的一大难点所在。文章简述小学语文古诗词教学中存在的问题，结合工作经验，提出改进的方法措施。

关键词：小学语文;古诗词;问题;对策

引言

古诗词是高度凝练的语言，是文字的艺术，是唯美典雅的代名词。中国是诗歌的国度。作为传统文化熠熠生辉的结晶，小学生学习古诗词不仅有利于夯实文字基础，提升语文素养和审美情趣，还能有效锻炼学生的思维能力、联想能力，强化学生们对传统文化的情感态度，培养民族自豪感、自信心。那么，在当前的小学语文古诗词教学中，存在哪些不足之处？

1、小学语文古诗词教学问题分析

其一，教学方法僵硬。我们有的教师为了追赶教学进度，在课堂上很少与学生们进行互动，对教学主题缺乏有效延伸，而只是一味传授知识点。长期处于这样的教学模式下，学生们容易滋生懈怠心理，在跟不上教师的思路后，自顾自讲小话、打瞌睡等，课堂参与度大打折扣。课堂教学的主体是学生，古诗词教学不仅需要学生们传授知识要点，更需要我们的学生深入参与[1]。学生们对古诗词理解有误、不明所以，找不到正确的切入点都不是重点，重要的是学生们要认真听课，积极与教师互动，这样才能实现课堂翻转。其二，教学内容单一。我们有的教师在开展古诗词教学中，按部就班，“就事论事”而不涉及其他。这样的教学方法弊端较为明显，如课堂教学内容过于单一，不利于发散学生思维等。针对教学中的问题，我们该如何改进？

2、小学语文古诗词教学对策分析

2.1背景铺垫

在小学语文古诗词教学中，提高课堂教学质量，需要我们教师全面而深入的分析教学主题，搜集、整理出与教学主题相关的背景知识，做好教学的背景铺垫，为学生们的古诗词学习预热。为什么要重视古诗词的背景研究和解读？汉语是我们的母语，但在不同的时期，汉语语境、意义、书写、表达及发音有着巨大的悬殊，古诗词中有许多字、词，在彼时是较为普通的常用字词，而换到现代社会，就变成了生僻字。即便是古今都普遍使用的同一个字、词，在含义、褒贬属性、使用方法上均会发生差异。学生们在古诗词学习中，不可避免遭遇生涩难懂的字词，因此，我们需要做好背景铺垫，降低学生们对古诗词学习的难度。此外，不同的作者，人生阅历不同，生活时代不同，性格秉性更是大相径庭。作者的阅历、性格无疑会深刻影响到作品中，在作品中留下烙印。小学语文大概收录了80余首古诗词，其中涉及到的作者很多，因而我们需要在教学中为学生们介绍作者和古诗词创作背景。比如说，在教学“登鹳雀楼”一诗时，全诗短短二十字，却气势恢宏，大气磅礴，在形象刻画景物的同时，蕴含深刻的人生哲理。作者王之涣，“慷慨有大略，倜傥有异才”，也只有胸怀广阔的作者，才能写出如此佳作。因此，在教學中，我们不必急于求成，不必匆忙直奔主题，做好背景铺垫后能事半功倍的开展古诗词教学，提升教学效率，加深学生们的学习印象。

2.2难点攻克

一篇古诗词的学习，学生们或许会遭遇到各种各样的学习上的拦路虎。古诗词学习有难度，但万变不离其宗，只要找到、抓住关键词、关键词：和关键句，把握住题眼，学习起来就不会偏离方向，全诗的学习将变得轻松有效。也就是说，我们在教学中要教导学生方法，提高学生对诗词的感受力，学会通过关键词：、字来感受诗词的特点、思想。比如说，在教学“饮湖上初晴后雨”一诗时，全诗精彩纷呈，情景交融又不失天真质朴的趣味，而要把握该诗的中心节点，可从“好”、“奇”、“初晴”、“雨后”几个字词入手。水光潋滟晴方好，可提出问题：“同学们在生活中遇到过雨后天晴的时候，同学们回忆一下你印象最深刻的雨过天晴是在哪里发生的？它有什么样的特别之处？”以问题的方式，驱动学生联想生活，回忆生活中的雨过天晴美好的场景。在学生们纷纷发言后，教师可再度引导学生们想象：上有天堂下有苏杭。同学们在假期和父母去过杭州旅游吗？去过西湖吗？雨后天晴，天朗气清，荡一扁舟于西湖中，看着湖面袅袅升起的水汽，远眺如梦似幻青山，面对如此美景，此时你有什么样的心情？以情境创设带领学生们进入到诗歌中，从景入情，提高学生们对诗的理解力、感受力和想象力。有的学生抱怨古诗词难以记忆，事实上，对于学生们来说，在深入理解古诗词后，背诵古诗词也就变得不再困难。

2.3适度拓展

读遍唐诗三百首，不会写诗也会吟。古诗词有韵律、字数和格式要求，因而在诵读时我们会感到抑扬顿挫，朗朗上口，富有美感。平仄押韵是古诗词，尤其是古诗的基本要求，读的多了，能潜移默化感知到韵味所在，读起来也就变得流畅自然。对于小学生来说，古诗词学习要以教材文本中的为主，但也应鼓励和引导学生们适度拓展，学习和鉴赏同一作者或同一类型的古诗词。适度拓展学习古诗词，一来可以帮助学生们增大阅读量，积累知识;二来可以帮助学生们在引人入胜的诗句中感受美、欣赏美，浮想联翩，沉淀情感，同时提升古诗词学习的技巧。在教学实际中，我们可以灵活的把握古诗词教学，如同一年级段的古诗词，有相似的主题，我们可以集中在一起，实施群诗阅读教学[2]。如果没有相似的古诗词，我们可以提前组织学生们阅读课外古诗词，在课上横向加以对比，从而拓展课堂，丰富课堂。在古诗词拓展学习中，我们要教导学生们养成良好的学习习惯，如对于古诗词中出现的成语、典故、俚语、生字等，在自己不理解的情况下，应学会自主的翻阅工具书，或者通过网络寻找答案。在释疑后，学生们应及时的记录下来，并在作业中、作文中和课堂互动中加以使用，以达到学以致用的目的。古诗词学习需要咬文嚼字，循序渐进，不能走马观花，从而导致学习收获不佳。

3、结语

小学语文古诗词教学中，我们应重视背景铺垫，活跃课堂氛围以激发学生们的学习兴趣，传授学生们学习的方法、技巧，帮助学生降低学习阻力，鼓励和组织学生们适度拓展，强化知识储备和情感沉淀，从而切实提高教学质量。

参考文献：

[1]陈莹.小学语文古诗词教学中的问题及对策思考[J].中华少年，2019，5（16）：60-60.

[2]闫秀民.小学语文古诗词教学现存问题及策略探究[J].考试周刊，2019，13（6）：70-70.

（大理州永平县龙街镇中心学校）