杨丽琴 戴媛芳

摘要：快乐识字，即在识字过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体师生在融洽、合作的气氛中自主识字，并体验到“发现”或“成功”带来的快乐。

关键词：识字;策略;想象;趣味;生活

部编版语文课程标准一二年级识字量每学期大约有400～450字左右，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。而儿童初学汉字普遍觉得困难，这一点也是不应被忽视的，它妨碍着儿童的早期教育，压制着儿童智力的发展，同时也损害着他们的学习兴趣。如何降低这道门槛的难度，把儿童安全地引渡到里面，使其不仅能毫发不伤，而且能更有活力和勇气去攀登更高更险也更丰富的知识高峰呢？我在新课程的实施过程中大胆的尝试着“快乐识字”的教学策略，让学生轻轻松松地识字，快快乐乐地识字。

一、巧妙构想，和“想象”做朋友

1、表演想象。一二年级的孩子好动，坐不住，对什么都充满好奇。如果我们在教学中可以把一个个的生字宝宝想象成一个个情境，就能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如“牛”字，学生总是把它与“午”字混淆，这时不妨想象一个动作情境，请一名学生上台，让他扮演一下牛的样子，牛有两只角，所以一竖要通头，这样，学生便会地记住这个“牛”字，同时也区分了“午”字。

2、故事想象。中国汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合，“每个细微的变化就有一个精彩的故事。这些带有魔力的汉字，能激起孩子们无穷无尽的联想。如教学复杂字“喜”字时，可以先引导学生分析“喜”字是由哪几个部分组成的，然后老师给他们编了一个顺口溜：十颗豆子放嘴里，心里很欢喜。老师一边说一边在黑板上描“喜”字的各个部件“十--豆--口”，讲完后让学生也试着说一遍，写一遍。结果在听写时，出乎意料地孩子们都记住了这个字，没有一个人再把“喜”字写错了。一句有趣的顺口溜，就把“喜”字的组合说得清清楚楚，学生学得轻松，记得扎实，何乐而不为呢？

3、造字法想象。我们低年级语文教学中有许多形声字，教学“包”字时，同时告诉学生我们有许多生字都是利用“包”字来造字的，例如：有足快快跑的“跑”，用手抱一抱的“抱”，有水吹泡泡的“泡”，用火来点炮的“炮”，吃点饮食肚子饱的“饱”。运用多种多样的识字教学方法，学生能够快速的掌握识字，对识字产生浓厚的兴趣。

二、调动参与，和“有趣”携手走

1、找朋友。教学生字时，老师把提前准备好的生字卡片发到孩子们的手上。比如，教学“秋”字时，一个学生拿着“秋”字说：“我是秋，谁是我的好朋友？”另一个拿着“天”的学生马上和“秋”合在一起，说：“我是天，我是“秋”的好朋友，组成“秋天”。随后全班同学齐声朗读词语“秋天”两遍。学生既玩了个痛快，又识得了生字。岂不快哉！

2、创编儿歌。我们一年级语文教材中，有好多篇课文都是以儿歌的形式呈现的，比如《小青蛙》《一个接一个》《古对今》等，孩子们不费吹灰之力就把内容记住了。这主要是因为儿歌的编排形式是一二年级的孩子最喜欢的，读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住了便很难忘记。平日教学中我们老师要注意抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如“碧”字，编成“王大娘、白衣裳，一屁股坐在石头上”。如“七”字，编成“十字尾巴甩甩。”如“纸”字，引导学生编成“白纸上不能有污点”......起初老师出示，后面让学生自己动用聪明才智创编，这样不仅激发了学生的参与性，激发了学生识字认字的积极性，同时字也记住了，记牢固了，还其乐无穷。

3、我做你猜。课文中有一些是动作性很强的字，学习这些字时可以采做“我做你猜”的游戏进行。如教学《小猴子下山》一课的动词时，找几名学生分别演示“摘”“扔”“扛”“捧”等动作，让其他同学根据他的演示来猜词语。这样学生在游戏中就加深了对字义的理解。

4、比一比，谁最棒。教了生字后，进行开火车比赛，老师发出“火车火车哪里开？”的指令，学生们便会积极举手，哪组同学读得又快又准，就被评为“最佳火车”;还可以开展组词比赛，老师指定某一个字，让学生组词，看谁用这个字组的词儿多，谁就被评为“最佳组词达人”;也可以进行说话比赛，让学生用这节课学到的的字词练习说话，看谁用的词儿又多又恰当，谁就被评为“最佳发言人”。这些形式多样的比赛，不但能激发学生的学习兴趣，还能巩固学生的识字发展，达到学以致用的终极目标。

三、让教室成为乐园

1、开辟古诗诵读园

千百年来，古诗词代代传诵，浸润了一代又一代的少年儿童。我们教师就要用好周边一切可以利用的资源，引导学生在记忆的最佳年龄段背诵大量古诗文，可一天安排一首古诗，从孩子们耳熟能详的古诗开始，如《古朗月行》《咏鹅》《静夜思》等，慢慢从课内古诗延伸到课外。这样长期坚持下去，既有利于加强学生的人文修养，陶冶情操，也有利于学生在诵读的过程中，与汉字亲密接触，轻松认字，激起对祖国文化的热爱与兴趣。

2、制作专属自己的识字手册。事先寻求家长的支持，让家长配合着孩子准备一本识字手册，要便于保管和珍藏。可以是买现成的，也可以是家长和孩子手工制作的，封面写上孩子的基本信息，第一页粘贴一张孩子正确书写的照片（有老师提供），下面让孩子们写上一句鼓励自己的话，从第二页开始，开始记录每天所学的生字，这些生字必须是能读会写还会用的。督促孩子记录自己识字路上的点滴成长。这样做不仅激发了孩子们的识字动力，还增强了孩子们识字的信心，达到事半功倍的效果。

四、体验生活，拓展识字

汉字几乎渗透了我们生活的每个角落。双休日跟妈妈上街买东西，一路上各种店铺鳞次栉比，一块块招牌丰富多彩，商店里、超市里琳琅满目的商品都是我们识字的一大途径，孩子们就会接触到课本里还没出现的词语，比如“巧克力”“奶酪”“茶叶”等等，让孩子们先认一认知道的字，不认识的可以请教家长、亲朋好友或者是老师。久而久之，既巩固所学，又认识新朋友，一举两得。过年过节时，亲戚朋友之间总会发发短信互相祝福，此时不烦让孩子读一读短信的内容，或者直接让孩子发短信表达祝福。这样的话，孩子们会很有成就感的。上学放学途中路过的商铺，各家大门口的对联等等，都是孩子们识字认字的途径，关键在于我们有没有一双发现的眼睛和识字认字的主动性。

因此，我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个大课堂，那就是社会，丰富多彩的社会生活给孩子们构建了一个认读汉字的生态环境，学习无止境。

语文的学习是千变万化的，人生处处有学问，做个有心人是学习语文的前提。祖国文化包罗万象，眼睛是心灵的窗户，打开世界的大门，语文识字就是一把金钥匙。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文学习与生活的外延是等同的。生活是语文的内容，语文是生活的工具。只要我们抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，生活也就成了识字的舞台。

参考文献：

[1]陈树民《汉字特殊功能与教学创新》[M]南京大学出版社2010.5.

[2]王云峰、馬长燕《语文教学基础-实践取向小学教师教育教程》[M]教育科学出版社2007.3.

[3]刘济远《小学语文教学策略》北京师范大学出版社2010.5.

[4]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习（教师版.小学专辑），2005（04）.

[5]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.

（保山市施甸县由旺镇中心学校）