孙红颖

目前传统的教学方法枯燥无味，学生学起来没劲抗拒的厌学情绪，基于尊重学生爱玩的天性，又要让学生学习知识和技能，我们提出游戏教学法激发小学生学习英语兴趣的研究，通过研究，游戏为主的课堂教学模式，激发小学生英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

一、提高教师师资水平是关键

亲其师，信其道。教师魅力影响无穷，小学生往往是先喜欢任课教师，再喜欢他任教的课程，所以，教师的理论素养、教学能力、表现能力等基本教学素质，在某种程度上对学生学习兴趣的影响很大。教师的知识储备对学生的影响很大，这就要是教师具备一定的知识，教师还必需掌握一定的教育学、心理学知识，学会充分调动小学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机;了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，努力提高学生的学习兴趣。教师在教学过程中要引导学生有张有弛，有静有动，全身心投入学习，同时控制学生保持恰当的学习行为，约束不当的行为，能根据课堂上学生出现的兴奋、疲劳、愉悦、倦怠等现象的规律，设计不同的教学活动或及时调整教学方法，提高学习效率。教师还要能通过观察学生的认知过程、情绪表现、学习热情、互动态度、语言表达等现象，相应调整自己的教学活动、节奏和方法。此外，教师要能充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用直观教具、音像设备和网络资源，增加教学视听活动，丰富教学内容和教学形式;要会利用计算机和多媒体教学软件帮助学生以他们自己的学习风格和学习进度来学习他们想学的知识。

二、科学设计教学活动是基础

教学活动是搞好课堂教育、实现教学目标的主要载体。小学英语教学活动要注重培养学生的主体意识与合作精神。传统教学强调对学生进行强制划一、立足于书本知识、以教师为中心的传授和灌输，不但锁住了学生的主体意识，妨碍了他们个性的发展，而且阻断了学生间的联系与协作，造成了学生学习被动、差距过大、发展不平衡的现象。小学英语兴趣教育应以学生为中心，以自主活动为基础，以主题为线索，围绕主题开展课堂活动。每个学生都属于一个特定的学习小组中的一员，学生之间互相帮助，互相鼓励，互相督促，在老师的指导协助下共同完成学习任务。兴趣教育要不仅能体现学生的主体地位，促进学生个性化发展，更重要的是要使学生通过团结合作与互相学习达到增强参与意识、培养合作精神、共同提高的目的，这对培养学生的学习兴趣尤为重要。

三、创新教学方法是“催化剂”

要提高学生学习英语的兴趣，教师要还要采取多种教学方式方法，灵活多样的教学方法使学生在愉悦、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机。故事教学能使小学生置身于情景中，让小学生充分发挥想象，为开展各种角色的扮演活动提供空间。开展故事教学应注意深入挖掘故事材料，可以把课堂知识串成一个故事，边讲故事边学知识;也可以把知识编成歌谣，边唱歌谣边学知识，以唱促学。开展故事教学应鼓励学生积极开展课外阅读，提高接收和处理信息的能力，锻炼英语的思维、判断和推测能力，进而丰富英语的存储，强化语言知识，提升语言的表达能力和创作能力。开展故事教学还应与现代教学技术结合，充分调动学生学习的兴趣与积极性，促进教学内容和教学组织形式的转变和教学质量的提高。

四、课堂英语化，创造良好的英语环境

语言是人类交际的工具，学习语言的最终目的是运用所学语言进行交际。故作为一名英语教师，应设法在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境，使学生能在一个模拟的，“真实的”语境中学习英语，并提高运用语言的能力。在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写，全是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。美国著名学者Robert.W.Blair曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。

因此，教师在课堂上必须尽量用英语上课，以减少学生对母语的依赖性。学生都具有不同程度的向師性，而小学生在这方面表现尤其突出。所以我们应该充分抓住学生的这一年龄特点，在课堂上使用英语教学时，配合各种手势、表情等身体语言，让学生去理解，感知语言。让学生融入到这种氛围，碰到一些较难理解或抽象的词句，我们要创设一些情景，反复使用英语去作解释，让学生在具体的语境中去猜测和理解它的含义。这样的做法虽然比直接使用母语去解释要费时得多，但却能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。久而久之，学生听力提高了，运用语言的能力自然也就提高了。

五、跟踪反馈与测评是“保鲜剂”

课后反馈与测评是对教学效果和学习效果的检测，是教学过程中的一部分。开展兴趣教育，要注意课后作业布置的趣味性与测评方式和手段的多样化。

1.作业布置要充满趣味性

作业内容要源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，并充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景。例如：学唱一首英文歌，听一个英文故事，朗诵一首英文诗歌，与同学进行一次英文对话等，还可以让学生回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，到市场看看能叫出哪些水果的名字，在不同的时间向爸爸妈妈问好，回家把老师教的单词教给爸爸妈妈等，这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，能让不同程度的学生找到最适合自己的作业形式，然后可以循序渐进地加深难度，合理、科学地提高英语学习水平，从而在不知不觉中让学生巩固了所学知识。

2.测评方式和手段要多样化

测评除教学活动中常见的方式外，还可通过学生的活动（如说、唱、表演等）、学生间的交流、学生自评与互评等生动活泼的方式进行，以此保护并激励学生的学习兴趣和积极性。坚持过程性评价与终结性评价相结合，使期中、期末考试或考查与平时课内外学习行为相结合，学生相互评价和自我评价相结合，让学生成为评价的主体，设法使学生更清楚地认识自己的长处与不足，增强学生间相互学四、期望值效应，激发学生学习英语兴趣。

六、期望值效应，激发学生学习英语的兴趣

期望值效应，更适合那些成绩较好的学生。在连续教初三英语的几年教学过程中，我做过同一个实验：在每一个班找一个英语成绩比较好的学生（不是班上最好的，但很有潜力的），在私下告诉他或她：“我发现你很适合学习英语，只要你努力，中考时你的英语成绩一定是班上的第一名。”无一例外，其中的每一个学生都对这句话都很在意。这之后，他们都对学习英语很感兴趣。意想不到的是，中考时他们都成了班上的英语之王。这就是我所说的期望值效应。习和相互促进的内驱力。

总之，兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的重要内动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。我国古代的先知孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。激发学生学习英语的兴趣是成功的英语教学的重要一环，当学生具有了新奇、轻松、愉快等感觉之后，他们便会乐于学习英语。把英语学好便是顺理成章的事了。

（辽宁省新民市卢家屯学校）