洪芸

摘要：随着信息化的发展，在高职学生英语基础普遍较差，学习能动性不强的背景下，借助移动设备的学习模式打破了传统学习方式的束缚，实现师生互动，提高了英语学习效率。本文着重阐明了英语移动教学的可行性及其策略模式的探究。

关键词：高职英语教学;移动学习;策略

近年来，随着互联网的迅猛发展，4G、5G技术的快速更新换代，我国已进入信息化社会，信息技术渗入到了各个领域，对我们的学习和生活产生了巨大及重要的影响，我们的教育教学方式也发生了极大的变化与改革。如近年来出现的微课、幕课、互联网+教学和混合式教学等，都是运用了移动端开展教学，为传统的教学模式提供了良好的辅助。而当前的大学生对于智能手机的使用率基本已达100%，因此，在目前的高职英语教学中，我们应积极探索运用移动教学，引导学生使用智能手机开展自主学习，激发他们对英语学习的热情，以达到对教学进行有效补充的目的。

一、移动学习特点概述

移动学习是指在任何时间、任何地点利用身边的移动设备来进行自主学习，是一种技术与学习相结合的模式。这种学习模式不同于传统的教学与学习，它打破了时空的限制，利用移动网络快速便捷的特点，使得学生能够充分利用碎片化时间，提高学习效率。同时，它也使得学生的学习不再局限于课堂，宿舍、图书馆、公共汽车等都可以成为他们的学习地点。

移动学习具有交互性。传统的学习模式注重于教师对学生的单向传输，并受到传统课堂规定时间完成规定内容的限制，师生之间无法进行充分的交流，教师不能获得学生有效的反馈，而移动学习让师生之间的交流沟通变得更加容易和高效，学生可以随时随地使用移动设备的应用功能实现师生互动。教师也可以更好地掌握学生的学习动态，及时优化调整教学方案。

移动学习还具有个性化特点。互联网拥有丰富的英语学习资源，及各类微课、幕课学习平台，学生可以下载或在线收听观看音视频，利用移动设备查阅各类资料进行自主学习，以解决课堂学习中遇到的难点问题。丰富的网络资源也可以使学生根据自身的英语水平及程度自主选择适合自己的、能满足自身需求的内容进行学习，实现学习的多维度，体现学习的个性化。

二、高职英语移动学习可行性分析

1、高职学生英语学习现状

高职学生一直以来都存在生源质量弱，学生素质参差不齐的情况。近年来，由于高等教育的普及，高职院校招生规模的扩大，再加上我国各地基础教育的差異性，使得高职学生的英语水平更显良莠不齐。学生普遍存在英语学习兴趣不高，意愿不强烈，学习动机基本只为通过期末考试或者等级考试。另一方面，作为00后，他们对于新鲜事物及学习方式的接受力比较强，对电子产品的依赖程度比较强，手机控居多。

2、客观条件

当前，随着信息技术的日新月异，我国的智能手机和移动网络十分普及。智能手机在我们的生活中已变得必不可少和无可替代了，而在高职学生中更是如此，他们对智能手机的兴趣已大大超过英语学习。其次，智能手机中的各种英语学习APP也越来越多，为我们的英语学习带来了很大的便利。智能手机中装载的英语电子词典、英语原版书阅读资料、音频和视频以及各种翻译软件，为学生的学习提供了丰富的资源和途径。再次，无线网络的普及，为我们的学习提供了可靠的保障。当前校园无线网络已经基本普及，学生可以对这些资源进行观看和下载，即使没有无线网络，学生们的流量包也足以保证他们开展移动学习。

3、主观条件

当前高职学生基本为00后，他们这一代从小学课程中就已经开始接触信息技术，日常生活中对电子产品不管是手机还是电脑都已十分熟悉以及能够熟练操作。并且他们也已习惯并依赖利用手机接收获取各类资讯，利用各种社交平台与人交际和交流。

因此，根据上述情况，在高职院校开展英语移动教学和学习是可行并有效的。

三、高职英语移动学习模式探索

1、提升教师信息化教学能力

目前，多数教师的信息化教学意识不强，理念比较陈旧，没有意识到信息化教学的重要性。即使有些教师已学习具备一定的理论知识，但在实践运用中还是以多媒体课件展示为主，使用效果不佳。因此，教师首先应更新观念，积极树立信息化教学的意识。教师不仅要提高自己利用网络获取信息并对信息进行加工处理的能力，而且要学习和研究各种移动设备和软件的使用技术来提升自身的信息化水平。英语移动教学并不是简单的课件播放，也不是网络资源的直接展示，而是需要教师在课前利用信息化技术进行课堂设计，尽量做到内容多样化，手段多元化，使得教学内容和活动任务能够激发学生的兴趣，在巩固基础知识的同时又能提升他们的语言运用能力和综合素质。

2、利用交互英语移动学习平台

以笔者所在学校使用的移动APP学习通为例，教师们利用这个平台创建英语学习资源库，用混合式教学模式进行线上线下相结合的方式进行英语移动教学。混合式教学与传统教学最大的区别是以学生为中心，学生自主完成平台上的任务，而不是被动接受教师的灌输。英语移动学习将课堂学习拓展到了课前预习、课后作业，师生的交互贯穿了整个过程。

在课前，教师可以利用学习通发布课前学习要求和内容，可以是与授课内容相关的听力训练，文本资料的阅读和翻译，或者是基础词汇练习，也可以是相关主题的微课或幕课视频，这些都是教师认真准备的有利于学生学习的课前预习内容。在此过程中，学生可以和教师就预习内容进行线上讨论或留言，教师发现问题和难点，在课堂教学中予以解决。这不仅激发了学生的学习积极性和主观能动性，更是提高了学习效率。

每一次课堂教学，教师需对课前平台的预习情况形成总结和评价，以鼓励优秀和鞭策落后。课堂教学同样也可以利用平台的功能来开展，如用学习通里摇一摇功能随机点名学生回答，在平台里布置讨论任务，学生通过手机抢答方式等，这些不仅活跃了课堂气氛，而且养成了每位学生积极参与的习惯。

关于课后作业，教师应根据对课程的反思和学生学习效果和反馈的基础上，推送具有价值的资料进行课后补充，发布课程作业。学生通过移动平台进行自我检测，完成课程的学习和测评。教师可设置作业完成时间，并利用一些奖惩手段来督促学生及时完成。

3、教师制作课程资源

当前，很多高职院校的网络课程教学资源较为匮乏，缺少丰富的幕课和微课资源，导致学生无法开展有效的移动学习。因此，教师应积极参加校外信息化技术培训，以团队形式搭建课程资源，完善课程体系，满足移动教学的需求。

四、结语

以信息化技术为基础，移动设备为载体，传统教学和移动学习相结合，调动学生的积极性和主动性，移动学习的模式将会不断更新发展。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（02）.

[2]唐芳.融合移动学习的高职英语教学新方法探微[J].海外英语，2018-12-08.

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