杨琛 何成章

摘要：数学作业作为学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。在新的课程理念下，教师必须立足学生实际，在作业的布置上，根据学生情况，关注个体差异，设计有层次性、有针对性的作业，以适应不同层次学生的需要。让学生在轻松愉快的环境中学习数学。

关键词：新课程;数学;作业;布置

1 小学数学作业布置中存在的问题

在新课程改革下，小学数学课堂教学有了很大变化，但是学生的学习负担却明显加重。在减负的要求下，小学生的负担仍没有下降趋势。小学生数学作业的布置存在问题主要体现在以下几个方面。

1.1 单一、枯燥的作业布置

经过调查研究发现，部分老师在布置作业时都限定于书面作业，这种模式虽然利于老师的批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。

1.2 内容缺乏应用，实际问题缺乏与其他学科的联系的作业布置

小学生的年龄较小，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只注重对于知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。习题上基本是纯粹的数学题，而不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的学生观，掌握数学建模方法是极为不利的。

1.3 没有注重学生们的个体差异的作业布置

现在的小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感以及针对性。过于统一化的作业无法让学生们自主选择完成，尽管大部分学生都可以完成作业，但是仍又少数部分同学经常以不会做为理由完成不了作业，这样的话，学生的自主独立性不会增加反面会减少，对树立学生学好数学的信心也没有一点帮助。这样既没有遵循学生个体身心发展的差异性，又忽略了评价的激励功能，是对学生的发展极其不负责的表现。

2 小学数学作业布置的策略

2.1 新颖性、实践性的小学数学作业布置

以往数学教学中的作业只是写和算，枯燥无味。而现在应将数学作业看成学生解决实际问题、拓展思维、激发创新能力的施展平台。数学来源于生活与实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，养成自主探索、亲身实践的能力和创新意识。因此笔者布置作业时，根据学生学习活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位“米”后，布置这样一个家庭作业：在父母的帮助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小资料记录保存下来。又如学习长方形的周长和面积公式时，让学生自己拿一些木条做成长方形，并量出其长和宽后，再计算其周长和面积。通过以上的这些作业布置，学生通过与家人一起完成这些作业，既轻松又能使学生意识到原来数学就在自己的身边。

2.2 多样性、层次性的小学数学作业布置

数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。如在给学生上完“方向”这节课后，留给学生一道口头作业，利用上学与放学路上的时间，认真观察，说说学校到家里或从家到学校的路线。学生在愉快的游戏当中不但学到了知识，而且在“寓学于乐”中提高了学习效果。

在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不齐，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先，我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。这样的作业因人而异，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的浓厚兴趣。

3 小学数学作业布置几点建议

（1）对于讲完新课后的作业，建议留比较基础的题目，这些作业要求全体同学都得做，把基础夯实。对于复习巩固性的课程，可以出选做题，中高等难度的，让学生根据自己的能力去选作，但要鼓励他们敢于去挑战！

（2）留作业题目不易过多，要少而精。老师平时要精心选题，最大面积的区覆盖本节课的重难点，易错易混点。

（3）必须要求学生独立去完成，这点尤为关键。这样才能让老师正确的去把握学生们的掌握情况。

总之，小学数学教学中作业布置，要根据实际情况布置数学作业，设计作业时量，促使学生能从多个角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，培养学生的创新和实际操作能力，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为生活的实践者，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 钟建林.小学数学主流话题、疑难问题透析[M].教育科学出版社，2010.

[2] 唐金生.数学与生活整合[M].东北师范大学出版社，2011.

（作者单位：湖南省汨罗市新市镇丛羊学校）