摘 要：在经济学科课程教学中，注重理论知识与现实经济世界的联系探讨尤为重要。传统课堂上学生多以被动式接受为主，在固有的课时限制下，教师往往在课堂上以经济学理论、公式灌输为主，开放式讨论、互动教学等方式缺乏足够的空间和手段。互联网教学的引入，使教师在课程资源建设、课前课程导入、课中互动式目标导向教学、课后课程效果管理上拥有了更大的自由和空间。本文通过分析经济学课程教学特点及互联网教学实践，初步探索经济学科课程的互联网教学改革。

关键词：互联网平台；教学方式变革；自主性学习；课程资源建设

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）08-0214-02

一、经济学科课程教学的特点概述

笔者在本学期教授了宏观经济学、财政学等3门经济学科课程，都是采用 互联网教学的方法，主要依托的平台是泛雅平台，在平台上开展教学工作，包括发布每节课的任务点，提前发布课堂讨论的问题，课堂视频教学，随堂作业测验及课堂考勤，同时借助腾讯会议软件或腾讯课堂软件直播讨论课程中的重难点。

经济学科课程普遍与现实经济世界联系非常紧密，通过理论来验证、解释过去、现在和未来的经济事件。[1]在经济学科的教学过程中，教师需要引导学生结合经济学理论及分析方法，鼓励学生采取主动学习的方式，借助图书纸质资源及网络资源对当下世界的宏观经济问题及社会热点进行查询、追踪，进而形成分析及探讨。对于现实经济事实事件的关注，在教学过程中，教师的引领包括在课堂上分享微视频链接、数据资源链接、新闻链接，提供事件本身的解读分享，同时在课堂呈现上，可以让学生在课前做好相关准备，以小组或个人形式在课堂上做多媒体展示讲演。例如，在宏观经济学“生产和经济发展”一章中，主要是关于长期决定一国经济发展的因素。笔者首先从世界银行数据库网站上找到了世界上主要的13个经济体近10年的国内生产总值数据并作趋势图，这13个经济体包括发达国家（地区）、发展中国家和最不发达国家。在第一节课教会学生读经济学趋势图，接下来录制视频教学生运用网络在世界银行网站、国家统计局网站、省统计局网站找到经济数据并作图。这样的课程设计使刚入门经济学课程的大一学生能更快地学会独立查询经济数据，获得学习课程的自信，从而在接下来的学习中激发更强的自主学习动力，主动探索经济学科理论课程与现实经济事件的内在联系。

二、结合互联网教学的经济学课程改革实践

经济学课程通常以逻辑推导为主，理论多，且多用图形、公式、模型来阐释，传统课堂教学中多见教师讲演PPT，在黑板上推演公式，学生坐在课堂上被动地聽。如果是较为简单的原理，教师会一带而过，而学生也逐渐放松心态，机械地听教师讲原理。若是较为复杂的理论，有些学生发现经济概念有难度，则容易放弃听课，开始开小差。

经济学课程使用互联网教学，相比传统课堂来讲，更能培养学生系统掌握经济学基本原理和理论知识，自主上网查找阅读商业经济报道和刊物，利用学校提供的数据库资源及免费的社会数据库资源提升文献和专业知识的检索能力，并有助于学生之间交流分享知识。例如，教师在讲授经济类实训课时可以让学生把网络操作结果以图片形式共享到课程交流群内，以实现互相激励促进作用。同时，教师在讲授经济类课程时，可以引用精品国家课程视频，同时将更多课堂时间安排为案例讨论、课程讨论等互动环节，调动学生的积极性。

总体来讲，互联网教学的最大优势在于易诱发学生自主学习，[2]包括确定学习目标、选择学习资源、创新学习方法，以及教师易于监控学生的学习行为并进行及时评估和反馈。要实现诱发学生自主学习，教师需要在网络教学的教学理念树立、课程资源建设、课堂组织及学习评价4个方面制定策略。

在教学理念树立上，自主学习中教师的角色已经发生了转换，不再是主动授课者，而是课堂的引领者。[3]这一点主要通过课前、课中、课后的教学设计来体现。在互联网教学模式下，经济学课程是建立在技术平台上的，以笔者为例，3门经济学课程都是建立在泛雅平台上，选用的教学资源包括与教学内容有关的视频和课件。视频既包括来自MOOC上的国家精品课程，也包括教师提前录制的每节课程知识点详细讲解。对于主要使用MOOC精品视频资源的课程，如果涉及该经济学课程的知识之间互相比较独立，教师会自己制作课程讲演PPT，并提前录制每章的重难点解析和框架讲解，帮助学生在学习新内容前把握知识之间的脉络，做到有的放矢。而对于涉及中英文双语的经济学课程，教师为了帮助学生克服英语学习专业经济学知识的难度，会采取以录播视频为主的讲授知识点的方式，让拥有不同语言能力的学生获得相同的学习机会，反复观看教学视频，任意选取视频节点学习，弥补课堂中课时不够的遗憾。而在组织视频和教学资源的过程中，知识点之间的衔接顺序、每个视频时间的长短、即时课堂效果的检验对课堂效果的实现都尤为重要。在课前，教师会在平台发布视频资源、可下载的课件PPT、随堂作业，发布任务点，列出在课堂上讨论的问题。

课中过程即课堂组织的过程。互联网教学相对于传统教学方式的一大特点是任务式教学或目标式教学的精准有效实施。首先，学生获得的任务点通常是教师提前发布的，涉及一周的学习目标包含的学习内容，同时在一堂课中教师会发布各个时间点的学习任务。这样一来，便于学生即时学习，以及即时检测学习效果。第二，课堂的组织形式不再是单一的填鸭式知识点教授，而是目标驱动型和讲授型相结合的教学方法，通过任务清单、讨论题引导的方式激励学生主动学习。教师会在课前发布讨论题清单，涉及课程的重难点，在课堂上会在互联网平台发布学生抢答、选人等方式，激励学生通过不断夯实知识重点，做好课前预习、课后复习，通过获得答题的机会争取平时成绩。同时，在回答问题的过程中，教师旨在引导学生的主动分享意识，淡化学生答错问题的不安感，以引导学生找到知识点对应的课件资料为目标，同时不断调整学生理解和表达问题的方式，不断增强学生在课堂上的自信，并激发主动学习的动机。

在学习评价上，依托泛雅平台，教师可以将随堂测试和讨论直播间回答问题结合在一起，并在互联网教学平台系统内明确设置作业测试、课堂互动、课堂音视频学习和期中考试的分值比例，共享给学生，让学生明晰课程目标。同时，与传统大学课程平时成绩与期末考试成绩分值通常设置为30%～70%的形式不同，适当提高平时成绩比例至40%甚至50%对于实现互联网教学的有效性显得尤为重要。其中，平时成绩包括随堂作业、课堂互动（学生自主抢答、选人答题）、课堂音视频学习完成度和期中考试的分值。在发布网络课堂作业过程中，教师可以设置作业的开始时间和结束时间、及格分数、允许重做次数，在学生不主动提交的情况下系统自动无法计入平时成绩，形成倒逼式学习压力。同时，设定及格分数为70分以上，学生在没有达到既定的学习效果、知识没有掌握的情况下无法达到既定分数，作业将被系统打回重做，而重做次数设定为仅1次给学生的主动探索性学习形成了自我促进式的学习压力。同时，互联网平台上往往会协助教师设置教学任务点，帮助教师统计班级里所有学生完成任务点的情况。在传统教学中，课程作业是纸质递交，教师通过作业核验教学效果的难度非常大，这种情况在大班教学时尤为凸显。而互联网教学平台通常会自动核对作业成绩，教师只需在录入题库时同步输入答案即可，方便有效，学生也能即时获得作业反馈，从而有针对性地夯实知识点。

在传统课堂上，课堂的到课率管理、作业交收管理、学生自主预习复习的督促基本由授课教师来负责，这往往使教师力不从心。而在网络教学平台上，因为平台自动生成了学生作业签到人数、完成作业人数及分值、视频学习，教师可以将一定的课程管理权限分享给班里的学习助理。通常在短期内教师就能引导学生集体加入学习，学生也会受到激励，通过主动学习赶上进度，以争取获得经济学课程的更高成绩。

在具体实施的过程中，任课教师基本每节课后都会对课程任务点的设置、学生的反馈及课堂反映、学生的任务点完成情况、作业成绩、知识点掌握情况进行记录并反思，以找到更好的网络授课方法。通常教师会采取发布讨论帖、一对一谈话等方式主动了解学生在学习中的疑难问题，突破了面對面交流的羞涩心理，学生也会表现得更积极，反映也更真实。这在经济学科教学中显得尤为重要。

三、结语

经济学科课程可以积极开展互联网教学实践，教师将教授的重点放在提升学生的逻辑思维能力上，带学生学习经济学理论的图表化表达，进而探究学习经济学知识的实践意义。教师可以借用互联网平台科学制作课程资源，设计目标导向型学习任务，引入科学、可量化、可分享的课程管理系统，通过提高学生的自主自发学习能力增强学生的课程自信，进而达到更好的课程教学效果。同时，教师可以随着互联网教学平台的不断发展，不断更新和丰富教学方法及手段，将互联网教学方法标准化、流程化、可复制化，拓展到经济学科课程的更多领域。

参考文献：

[1] 郭海霞，等.逆向教学设计模式下《国际经济学》教学设计案例研究[J].高等财经教育研究，2019（04）：34-43.

[2] 张静.大学自主学习教学体系的构建[J].高教学刊，2019（23）：49-54.

[3] 郭培粉.基于泛雅平台的基础英语翻转课堂教学模式构建研究[J].高教学刊，2019（20）：119-121.

作者简介：旷昕（1993—），女，江西吉安人，研究生，硕士，华南理工大学广州学院专职教师，研究方向：应用经济学。