石岩

摘要：项目化教学方法以其参与性，探索性，实践性等优势在近年来的教学中得到了各学习阶段师生的广泛欢迎。本文参考高职学生的学习特点，从项目化教学中的项目设置入手，以《单片机技术》教学中的一个项目为抓手，探讨高职《单片机技术》的教学。

关键词：单片机技术;项目化教学探讨

1 项目化教学方法

项目化教学一般是指在老师的指导下，将一个预设好的，包含有相应知识点和技能点的项目交由学生处理。包括信息收集、方案设计、项目实施以及最终的评价等部分都由学生自己负责。学生在教师的引导下通过探索、思考、尝试掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

一般来说，项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。【1】

2 高职学生的学习特点

现行招生机制所导致的高职生普遍学习成绩不佳，在生源方面高职学生存在着明显的先天不足。具体来说，高职学生在学习中通常表现为：

1）学习态度不端正。课堂表现为学习兴趣不高，经常表现为教师讲得热血沸腾，学生听得昏昏欲睡。很多学生在上课时甚至书都不肯带，走进课堂不是睡觉就是偷偷玩游戏，根本不愿意学习。2）学习过程中主动性差。学生态度不端正所导致一是学习过程中认真程度不够，很多学生处于“无书、无本、无笔”的三无状态，记笔记和课后回顾更是无从谈起。二是课后作业基本处于互相抄袭的状态。3）尽管在理论教学中高职学生的普遍表现不尽如人意，然而在实践教学中，尤其是那些学生有自信完成的学习任务中，高职学生普遍具有不怕苦不怕累，勤于动手的特征。

在这种情况下，项目式教学的引入就显得尤为重要。然而面对这样学习态度不端正、主动性较差的情况，一味要求探索、思考是不现实的。教学过程中笔者就发现，按照一般的项目式教学项目来设计，学生的反馈并没有得到很大的改善。因此，针对高职学生进行的项目式教学设计要尤其考虑其学习特点。下面以单片机技术的入门项目为例进行教学探讨。

3 项目实施。

1）细分任务，让学生由“太难了”到“我可以”。

做为单片机的入门项目，流水灯的学习是每个单片机学者几乎不能错过的一步。教学中以学生生活中经常见到的闪烁霓虹为例作为项目引入，重点强调学生的可操作性，让学生感觉学习单片机在生活和工作中的实用性，并且通过任务拆分将难度降低，达到学生能够稍加思索就能实现的效果。在本案例中，结合高职学生的特点，将原本的3个学习步骤（点亮1只灯、点亮多只灯、闪烁多只灯）进一步细化为六个小任务，见表1。将原本探索的部分难度降低。这种项目设计的方法在教学实践中更容易克服学生的畏难情绪，让学生感觉单片机可以学、容易学、能学会，从而在后续的学习中具备一定主动性。

2）多动手，将学习成果可视化，激发学生学习兴趣。

在高职教学中一种常见的情况是学习成果不可见导致学生无法和所学知识对应起来。项目式教学因其要求最终的成果展现形成学习闭环，弥补了这一缺陷学生因此，结合高职学生相对喜欢动手的特点，将单片机的最小系统在洞洞板上进行位置规划后进行焊接。后续学习中经过验证的程序将在学生各自的洞洞电路板上实现，充分激发学生的学习兴趣。学生在动手操作的过程中教师听过反复强调单片机最小系统的几大构成部分，帮助学生直观的掌握单片机最小系统的组成。

3）加入信息化手段，仿真验证程序。

在教学中，笔者发现程序设计是整个学习过程中一个较大的难点，因此以读懂-会改-会写三步来完成程序设计的教学。在项目实施后期，将程序下载到单片机时，可能由于学生焊接技术等原因导致无法展现程序结果而打击学生积极性。由此，可以引入仿真软件，验证程序无误后再下载到硬件单片机中。

4）发挥每个同学的作用，避免“搭便车”现象。

项目化教学中通常以团队合作的形式进行，这时总有一部分学生认真工作另一部分学生不动手不动脑等别人的劳动成果。在单片机技术的教学中，可以不以团队的形式进行项目安排。项目的每一步都由学生亲自动手实现。从制度上对学生进行约束可以有效的引导部分学生顺利完成学习任务，从而避免项目式教学中的“搭便车”现象。

在高职学生的教学中，笔者认为最重要的首先是激发学生的学习兴趣。《单片机技术》这种电子类专业的核心课对学生而言重要性不言而喻。要想让学生充分掌握，传统教学方式已经不再适合，普遍的项目式教学也有其局限性。经过降低难度，多阶段的学习，引入动手环节，加入信息化手段，加强过程考核等多渠道入手，多管齐下保证学生的学习效果。

参考文献

[1]郑金洲编著.教学方法应用指导：华东师范大学出版社，2006

遼宁轻工职业学院，辽宁大连 116000