[摘要]：“生活即教育”，教育的意义是将所学知识融入生活，为现实所用。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，因此，科学教育必须回归生活世界，充分利用我们身边一切可利用的教学内容、教学环境和活动空间，让学生在轻松愉悦的氛围中，以喜闻乐见的活动形式学习科学文化知识，接受科学知识的熏陶，这样不仅能较好地培养学生的科学意识，提升科学素养，还能够让学生体会到生活的真谛和意义。

[关键词]：小学科学 课堂教学 生活化

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”;“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界。学生的个人知识、直接经验、生活世界应看成重要的课程资源，学生的生活经验就是课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，通过亲身活动，建构属于自己的科学认知体系。

一、创设“生活化”的教学内容

课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，我运用生活的理念构建科学教学的大课堂。具体做法如下：

1.拓宽教学内容。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

2.创新教学方法。科学教学法重视学生对科学过程的认知，这有利于学生将科学的学习方法迁移到各科学习中，并且服务于生活。为此，我们在课堂上采用了生活化的教学方法，更有利于科学活动的开展。

例如：教学《纸》一课，纸是生活和学习的必需品，首先，我用大屏幕展示了各种纸的特点和作用，学生们既好奇又兴奋。当我提议“我们自己动手造纸”时，教室里顿时炸开了锅，同学们可以说是兴喜若狂，但瞬间又犹豫了：“造纸术是四大发明之一，我能行吗？”我用期待、鼓励的眼神看着他们，激励了学生的胆气，然后组织学生制定计划，亲自动手操作，让学生经历探究过程。当学生们看到自己亲手“创造”出一张纸时，激动地大叫起来。这次小小的拓展活动，培养了学生主动发现问题，探索问题，解决问题的能力。其实生活化的科学教学方法还很多，如尝一尝、画一画、赛一赛等，都是学生喜闻乐见，乐于体验的形式。

二、模拟“生活化”的课堂环境

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际关系对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，孩子们平时不不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，但是他们对食物是了解的，因此，在课前我给学生布置任务：对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，为后面课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的生活实际紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。

上课前，我把全班同学分成十个“小家庭”。课上，先让每个“小家庭”开家庭会：讨论今天的午餐准备吃什么，为什么这样搭配？这样做，让学生充分交流各自食谱的优点，知道各种食品的营养成份，大家各抒己见，争论不休。在此过程中，老师适时地把矛盾的焦点引到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的最佳食谱，用橡皮泥做出午餐，再向其他“家庭”推荐自己的食谱。在介绍过程中，我发现孩子们仿佛真的就是个营养大师了。在这个生活化的课堂环境中，孩子们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也体验了生活的甜美和成功的喜悦。

三、、拓展“生活化”的活动空间

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，课堂外同样是孩子们学科学用科学的广阔天地。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生去探索，去发现，让学生在解决问题的过程中，获得自我价值得以实现的满足感。学习了《植物的花》以后，我设计了一份实验表格，让学生回家观察植物园开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量、颜色、形状……蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。在教学《家乡的地形》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

生活化的课外作业既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有助于学生将课堂学得的科学知识、科学技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，从而对科学探究的兴趣就会更加的浓厚。

科学是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，让孩子们在探究活动中去体验科学知识的产生、形成与发展的过程，感受科学知识就蕴含在平常生活中，体会科学在生活中的价值。

参考文献：

[1]《新课程背景下的有效课堂教學策略》，黎奇，首都师范大学出版社

[2]李清华，顾长明.小学科学有效课堂教学设计的实践研究[J].基础教育研究，2017-03-08.

涂志琼 重庆市云阳县盘龙街道盘石小学