崔洪伟

摘要：在初中物理的实验教学中，教师应坚持以生为本的原则，做好学生学习兴趣的激发、实验能力的培养、内在潜能的挖掘，鼓励他们动手实验，从而体会到物理实验的乐趣所在，实现学科成绩的不断进步。课堂教学有的放矢，教学过程异常精彩，对于初中生认知水平的整体提升而言大有助益，他们的物理思维更活跃，探究热情更高涨，在接下来的实验活动中会有更加出色的表现。本文特意针对初中物理实验课堂教学有效性的提升进行了总结研究。

关键词：初中物理;实验课堂教学;有效性;研究

引言：传统固化的教学模式，很不利于初中生学习能力的综合发展，也限制着他们学科成绩的进步，导致课堂教学质量越来越差。新课程改革的背景下，为了提升初中物理实验课堂教学的有效性，教师必须摒弃传统的教学观念，进行教学模式的重新构建，并且结合学生的实际需求，指导他们实验探究、积极思考、自主学习，确保所有学生都能爱上物理实验，最终实现个性化的发展目标。做好实验教学的指导工作，更利于素质教育理念的全面渗透。

1、实行问题引导，激发学生兴趣

实验是基础，初中生在实验过程中学以致用所学知识，才能实现综合素质及综合能力的全面发展。物理教师应充分认识到学生的课堂主体地位，选择学生可以接受的教学指导方法，进一步提升实验课堂教学的有效性。充分发挥物理实验的教学价值，深入挖机学生的内在潜能，这样的物理教育独具特色，长远规划进程的加快指日可待。在教学实践的过程中，教师可以“问题”激发学生们浓厚的学习兴趣，鼓励初中生自主探究物理实验的相关问题，让他们的抽象思维、逻辑思维更活跃，潜移默化中养成主动学习的好习惯[1]。如在“物体的浮与沉”实验教学中，首先由教师进行实验演示，在课前充分准备实验材料，包括透明水槽、小钢球、纸片、塑料片等，课堂开始时，教师并不急于演示，而是提出问题“通过前几堂课的学习，同学们认为所展示的材料中哪些会沉？哪些会浮？为什么？”，当学生猜想和回答之后，教师则演示实验，验证学生的答案是否正确。在这一过程中，学生会积极主动地思考，联系以往学习的知识大胆地猜想和假设，教师演示实验之后，无论学生之前的猜想是否正确，都能加深学生对知识以及实验过程的记忆。后续教师通过一系列问题的设置，让学生猜想、假设并自己动手实验，获得验证性答案，通过问题的不断引导，让学生在动手、思考的过程中记忆和学习，提升学习效率。

2、强调理实结合，优化实验教学

物理知识属于自然科学，对初中生来说，在一定程度上是比较抽象，难以理解的。所以生硬的教学方式肯定达不到理想效果，单纯的理论教育会让学生感到不解和枯燥，单纯的实验教学又会让学生不知为何进行实验。很多初中物理老师要么先讲单纯的理论，然后在教导学生实验，理论和实验分开，学生并不会更好的记住他们所学的知识。一方面对于那些较难理解的理论知识，学生在心理上会比较排斥，在思想上也不知如何理解;另一方面，对于那些学生容易理解的知识，等到实验课程开展时，已经忘掉很多了。因而，教师应采取实验与理论相结合的教学模式，边教学边实验，在实验中教导理论，让学生既不会很快忘记，也不会难于理解，更可以在理论与试验中学好物理。

3、创造成功机会，增强学生信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增;多次努力仍然失败时，就会产生畏難情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法[2]。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

4、拓展实验内容，发挥媒体优势

将多媒体应用到物理实验中，展示生动、形象、有趣的物理情景与物理现象，不仅能提高实验内容的有趣性与直观性，而且能使学生的学习过程更加愉快与轻松[3]。如讲“电学”时，笔者借助多媒体构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图及怎样做物理模拟实验，培养学生快速判断电路图故障的能力。如，故意“忘记”断开电源，刻意将可变电阻调节到最小值，故意让灯泡烧坏，以种种“意外”情况，激发学生对电学知识的学习兴趣。同时，笔者鼓励学生在家做仿真实验。仿真实验就像有趣的游戏，任何东西都替代不了这种趣味性给学生带来的学习激情.教学实践表明，通过参与仿真实验，学生对电学的畏惧心理明显少于前几届学生，对电路故障分析这样的难点知识，也能快速完成分析任务。在实验教学中，笔者曾将学生的实验过程全程拍摄下来，并在班级中播放，然后与学生一起分析实验中的不足与成功，当学生看到自己或同学的实验都特别兴奋，都能对实验进行中肯的评价。又如，讲“探究凸透镜成像的规律”时，笔者借助多媒体帮助学生科学、精准地完成模拟实验。凸透镜成像规律一直以来都是教学难点与重点。在引导学生完成与凸透镜成像规律相关的实验之后，笔者让学生左右拉动课件内的蜡烛，详细观察像距、物距、像与物的大小变化情况，还引导学生上下拉动蜡烛并观察所成的像位置的变化情况。

结束语

总而言之，初中物理实验教学有效性的提升很难一蹴而就，需要物理教师长期坚持、有的放矢、因材施教，设法满足初中生的实际需求，让他们体会到实验的最大乐趣，更多学生优质完成了学习任务，个性化发展之路也将走得一帆风顺。

参考文献：

[1]石建.初中物理实验教学有效性的研究[J].才智，2019（04）100-101.

[2]王志华.初中物理实验教学有效性的提升策略[J].新课程（中），2019（22）85-86.

[3]李新利.如何开展初中物理实验课堂的有效教学[J].时代教育，2020（01）74-75.

（重庆市云阳县巴阳初级中学 404539）