伍能

【摘    要】前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。教师应在教学前充分利用资源，设计出有导向性、趣味性的前置性作业，以便于培养学生学习的兴趣和良好的學习习惯。

【关键词】教学方法  前置性学习  探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.137

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于简单的预习，传统的课前预习是看看课本，做做题目。但笔者认为前置性学习更重要的是教师应先整合课程资源，开发出利于学生学习的前置性作业，这样使学生在课前的学习变得有方向性和趣味性，同时也是学生学习能力和学习习惯养成的一种手段。本文简要分析前置性学习观念下教师该如何进行作业设计、教学实施。

一、前置性观念下的学习情况

教师的观念是倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且面临着更大的挑战，教师要更全面、细致地学习研究，用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。在课程开发上，要不断地探索和思考，才能设计出有利于学生智力和兴趣开发的作业，才能有利于培育学生好的学习习惯和学科能力，因此，笔者认为，前置性学习，教师的主导地位更重要，不过不是在课堂的讲解，而是在课前课程的开发和课中问题的引导上。有人认为，教师的“导”应当把精力放在设计“先做后学”“先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节，我觉得这些观念很好。学生也应该及时更新学习观念。传统的学习观念是学生好好听课，课前课后学生做得很少，在前置性学习的观念下，学生应该在老师讲解之前利用教师设计的前置性作业充分学习，课前发现问题、同伴互助，解决问题，留下疑难问题;听课中有的放矢，积极讨论，解决疑难问题。

二、前置性作业的开发

前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更深入、交流更宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。生本教育理念下，前置性作业的设计要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放;既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置性作业才能帮助这节课达到一定的教学效果。

（一）浅入深出原则

浅入是生本教育的一个理念。因此，教师在布置前置性作业时要遵循“切进重点、降低起点”的原则来迎合学生;要注重知识之间的联系，先根据学生已有的知识设计出简单有趣的问题，然后循序渐进设计一些稍微难的问题启发学生进一步思考，这样使得学生学习有层次感，有思考的空间。

（二）趣味性原则

知识点是有生命的，每个化学概念或理论的形成都不是枯燥、无聊的文字，知识的背后都有鲜活的历史人物、故事、感情，教师在问题的设计上不应该抛出一些干瘪瘪的知识，而应该多多思考知识的来源和运用。

（三）核心素养导向原则

本堂课要完成什么任务，培养学生的哪些素养？怎么利用知识点作为载体将这些素养体现出来，这就是教师要思考的问题。比如化学上元素周期律的问题，可以先让学生回顾周期律的具体内容，然后设计问题让学生帮门捷列夫分析预留元素的性质，从而培养学生知识的推理能力，也培养学生关于化学的证据推理与模型认知的核心素养。

三、前置性学习的步骤

有很多论文阐述前置性学习该怎么学，我觉得比较重要的有四步：学生先学、课堂上小组交流、课堂上教师引导学习、总结或者巩固。现就这四步做简要的阐述。

1.学生先学。学生先学什么？在高中，很多学生不重视课本，他们对课本阅读得不详细，甚至有的同学根本不读，我觉得这种学习态度是不可取的。学生应该重视课本，学习的第一步就是详细阅读课本，学生在前置性作业的引导下阅读课本，然后初步理解课本的内容后再仔细思考课本上隐含的一些东西，并列出不懂的和要查询的东西。这里补充一下阅读课本的方法，我觉得很多学生不会阅读课本，因为这些学生通常只看课本正文，其他内容很少重视，其实课本中任何部分的内容都值得品读，比如正文、图片、资料卡、脚注、科学视野等，这些都能给我们提供大量的信息，同时也能加强我们对本章节内容的理解。当然读书只是第一步，在读书理解的基础上再适当做些习题，这样就能加深章节知识点的理解，找出不懂的地方也为接下来的一步打好基础。

2.课堂上小组交流。学生已经对章节知识有了了解，但是个别知识点还不明白，这时候就需要和他人合作学习，这也是近年来比较流行的学习方法，即合作探究学习。利用小组集体智慧，大家积极思考，共同解决难题，然后得出结论或答案，这样不仅能加深组内成员的感情，又能拓展组员学习的力度和深度。但要注意的是，小组交流要防止流于形式和聊天，教师要及时发挥指导作用，指导小组讨论几次，让他们先培养讨论的意识和习惯，习惯的养成很重要。

3.课堂上教师引导学习。如果有小组讨论中无法解决的问题或者是班上的共性问题，这时候教师要把这些问题放到班上共同讨论，但是教师要给出指导和提示，而不是把问题完全抛给学生，然后让学生沿着教师提供的信息或者线索继续展开讨论，积极发言，教师在整个过程中及时给予鼓励和帮助。这样，很多困难的问题就会慢慢地在这种轻松的课堂氛围中迎刃而解，同时学生的积极性也会得到提高。

4.总结或者巩固。基于以上的讨论环节，教师要和学生一起就重难点做总结，然后教师要就突出的问题编制题目进行巩固。在编制题目时教师要注意难易梯度，因为学生处在刚刚弄懂的状态，正处于兴奋区域，若此时题目太难，会让学生进入认知恐慌区域。

前置性学习的思路在我校已经初见形状，但是还有很多问题有待解决，对于不自觉的学生，这种方法成效甚微，究其原因还是学生自觉性太差。然而如何培养学生自觉性的问题，又是另一个棘手的话题，我正在努力探索与改进。