【摘    要】语法是英语教学中的一个关键部分，是教师必须把握的重点。可是，现在的初中英语语法教学尚存在不少问题，部分教师常常不去寻找教学实施的“主线”，而是以“知识逐一呈现”来进行局限性教学引导，这一问题值得我们去思考。

【关键词】初中英语  语法教学  系统化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.147

我们通过对初中英语语法教学的深入可以知道，几乎所有的教师都喜欢将语法知识予以线性的呈现，而这种语法知识的呈现方式是有问题的。教师不能认定所提供的语法知识是否能够完全切合学生的基础需要，有可能学生已经掌握的语法知识还在被教师重复灌输，也有可能学生不曾掌握的语法知识却被教师在教学中忽略，等等。为此，我们应更为积极地去思考初中英语语法教学的一系列问题。

一、以点到面的语法知识体系构建

长期以来，初中英语语法教学是没有找到“主线”来进行教学的，教师仅是按照自己的理解来对语法知识进行逐一呈现，整个语法教学的进行是毫无科学依据的，由于教学内容有所疏漏或教学设计判断错误的影响，整个教学会出现“教”与“学”不同步的问题，以至于学生所学习到的语法知识是极为有限的，完全无法达成教学目标要求，而且学生的学习需求也得不到满足。同时，由于部分教师采用了这种线性的知识呈现方式，使得整個语法教学的过程就是语法知识的单向传递，学生有没有将这些语法知识吸收，是完全不会被考虑的问题。

其实，语法知识教学应该是一个系统化的复杂过程，要想取得成效不能寄期望于“速成”，一蹴而就不是教师和学生所要追求的。为此，初中英语语法教学要迎来改变，教师要注意在日常教学中安排语法知识的回顾学习，让学生能够不断地将单个的语法知识予以整合，通过以点到面的语法知识整合过程来实现教学的强化。例如，通过一段时间的语法教学之后，有的学生虽然知道了名词分为可数与不可数两种情况，但是对其具体的区分却十分模糊，此时教师就可以在教学过程中安排一定的时间和空间来让学生进行回顾，在兼顾整体性教学推进的同时，尽可能地为部分学生提供个性化的辅导，从而使得学生能够在教师及其他同学的帮助下完成该部分知识的整合。

这个时候，初中英语语法教学的进行就开始变得更为系统化了，学生开始将所学习到的知识点通过一系列的加工而逐渐上升到了知识面的高度，此时名词是否可数或不可数就开始变得简单起来了。例如，学生在遇到fish这一名词的时候，就能够清楚地知道在表示“鱼”这种动物的时候，它是一个可数名词;而在用修饰这个名词来表示“鱼肉”这层意思的时候，它就是一个不可数名词，此时fish一词前面就能用a little来进行修饰，不用可数名词的a few来进行修饰。通过一系列的深化教学，学生会将自己对于某一语法知识点或若干个语法知识点的作用予以更好地发挥，教师可以组织班上其他同学一起来完成多个语法知识点的串联，逐渐将语法知识点串联成一个更为系统化的语法知识面，继而促使学生构建起一个相对完善的语法知识体系。

二、由面及点的语法能力渐进提升

学习应是一个不断反复的过程，几乎没有人能够仅通过一次学习就掌握全部知识，这是人们所希望但无法达成的。就初中英语语法教学而言，学生会通过教师的引导获得相对复杂的学习经历，在学习过程中的某一时间节点产生一种进退两难的心理，而这也是学生在语法知识学习过程中必须予以克服的困难，更是教师需要予以破解的教学难题。

以点到面的英语语法知识体系的成功构建，使学生能够在“面”这一层级去进行更为系统化的语法知识学习，是一种极为有效且必要的语法知识教学尝试。这和猎人织网准备陷阱是一个道理，用一两个网格是没有办法完成陷阱布置的，整个捕猎过程需要的是一张完整的网来组成陷阱，而下一次捕猎前需要对捕猎用的网进行修补。这一劳动过程和英语语法的学习过程是高度一致的，教师需要引导学生经历一个“知识获取→知识消化吸收→查缺补漏”的学习过程。课前，初中英语教师务必要在教学设计中考虑到所有知识点的教学问题，为其配备与之对应的练习题，让学生能够在教师的引导下通过练习来获取知识，并或多或少地将学习中的一些问题暴露出来。课中，初中英语教师要进一步引导学生对知识进行消化吸收，以此来帮助学生完成由点到面的语法知识整合;同时，教师还要继续发现学生所暴露出来的问题，并将其与前期预习过程中暴露出来的问题进行整合处理，以此来针对某一个或某几个语法知识点展开“查缺补漏”的教学引导，使学生能够更好地将相关语法知识点予以更好地巩固，从而使学生的语法知识面得以更好地形成和完善。

三、点面交叉的语法知识网络构建

英语语法具有系统化的显著特征，它是由多个语法点构成的一个复杂整体，每一个语法点又可以进一步细分为若干个知识点，其构成可谓是错综复杂。为此，初中英语语法教学的进行其实是有一定困难的，教师既不能将语法教学简单地限制在语法知识点的范围之内，也不能简单地用语法知识面的构建来表示语法教学的全部。

对于初中语法教学而言，教师要与学生形成更为积极的沟通与交流，双方一起来理顺所需要掌握的语法知识点有哪些，并且明确每一个语法知识点下面又可以细分为多少个小的知识点。具体的操作就是，前期语法教学中教师要引导学生以点到面地去进行学习，让学生能够将代词所有格、序数词、可数名词与不可数名词等简易型语法知识予以掌握;然后教师要引导学生由面及点地去进行学习，让学生能够进一步厘清动词六种时态的用法及区别、状语从句及宾语从句等复杂句型的用法等。这样，在初中英语语法教学进行的过程中，随着点面交叉的语法知识网络构建，学生将会实现真正意义上的学会、学好、学懂语法知识，学生的英语语言能力将会得以不断提高。

总之，我们需要知道的是，初中英语语法教学是有一定难度的，同时这也正是初中英语语法教学的魅力所在。初中英语教师要先将语法知识点逐一呈现给学生，再试着去弄清学生到底悉知了哪些知识点，再去考虑进一步引导学生主体作用发挥的问题，促使学生能够由面及点地去对欠缺或疏漏的语法知识点予以完善，确保学生能够在后期点面交叉的教学引导中不断深入、不断强化、不断完善自身所掌握的语法知识，最终使学生的英语语言能力因语法能力的提高而增强。

参考文献

[1]李娇.初中英语语法教学误区及应对策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016，000（032）：42.

[2]李慧娟.初中英语语法教学的方法与技巧[J].青少年日记（教育教学研究），2014，000（001）：77.