谢玲珠

【摘    要】 师幼关系是影响幼儿在园内一日活动的重要因素之一，更是影响幼儿园教育质量的重要因素。而良好的师幼关系则是促进其教育质量的重要保障。在幼儿园，建立良好的师幼关系对幼儿的智力、人格和社会性发展具有十分重要的意义。本文主要从师幼关系的含义、重要性、以及影响师幼关系建立的因素入手，从探究建立幼儿园良好的师幼关系的策略着手，给幼儿营造一个友愛互动、民主平等、轻松愉悦的学习和生活环境，让师幼共同健康快乐成长。

【关键词】 师幼关系 幼儿园 民主平等 策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.200

我们都知道师幼交往是一个双向的问题，教师可以激发幼儿师幼交往的可能性，幼儿也可以成为师幼交往的施动者，在进行师幼交往的过程中，教师的主导作用是不可置疑的。我认为在当今这种多元化、开放化的社会格局中，一名合格优秀的幼儿园教师只教幼儿基本的知识、技能和生活的常识、良好的学习和生活习惯是远远不够的，这样的教育方式已达不到当代教育的要求;更重要的是还应培养幼儿人际交往的能力。培养幼儿人际交往的能力有利于幼儿更好地认识自己，认识他人，关心他人与自己的关系，对促进幼儿良好的意志品质和人格发展具有极为重要的作用。

一、师幼关系的含义

师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它不是一种静止的师生关系，而是动态的、发展的师生关系。[1]

二、建立良好师幼关系的重要性

（一）良好的师幼关系可以增强幼儿的安全感、自信心以及探究精神

教师在上课的时候捕捉幼儿发出的各种信息，并迅速采取应对的措施，不仅能及时消除儿童身体上的不适，还会让孩子感受到来自教师的关心，增加幼儿的自信心。

（二）良好的师幼关系对幼儿的环境适应能力具有积极的促进作用

刚入园的幼儿总是会对家庭有一种依恋情感的寄托。依恋是一种强烈的、持久的情感联系，是心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。[2]

幼儿一旦离开他们的依恋对象，就会产生分离焦虑，就会不停地哭闹，希望教师给他们温暖。教师就要根据幼儿遇到的各种实际情况，依情况分析，满足他们的心理需求，从心灵深处给予安全感。

（三）良好的师幼关系影响幼儿与同伴交往能力

豪斯与其同事通过一项纵向研究考查了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。他们的探究得出如下结论：与教师有情感安全关系的幼儿对同伴更为友好，更加爱交际，也更容易被同伴接受，并且在和同伴交往的过程中很少发现侵犯行为;而过于依赖教师的幼儿则表现出更多的退缩性行为和侵犯性行为。[3]

（四）良好的师幼关系有助于提高教学效果

幼儿教师最成功的事情无非是能够让幼儿喜欢。只有幼儿喜欢老师，他们才会积极参与教师的每个教学活动，争做老师的小帮手，上课时注意力就集中在教师身上。

三、影响师幼关系的因素

（一）教师自我因素

1.教师对待职业的态度。

有人说：“幼儿教师是‘高级保姆，低人一等’，要负责幼儿的吃、喝、拉、撒。”其实，幼儿教师“站起来是老师，蹲下来是妈妈。”幼儿教师应该认真对待自己的职业，而不是随便敷衍。幼儿教师要懂得品读感受幼教的职业幸福。

2.教师的教育方式。

每个幼儿教师都会有自己独特的教学方式，但一些幼儿教师喜欢用“一言堂”的教学方式，忽视幼儿的年龄和心理特征，总认为自己的教学方式是可以让幼儿接受的，这会导致幼儿不喜欢和这类教师“玩”。

3.教师的专业理论知识。

幼儿园教育的内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。因此，优秀的幼儿教师要有扎实的理论知识，能根据幼儿园教育要求培养幼儿。

4.教师的自身特征和形象。

教师的性格是影响教师与幼儿交往的重要因素。好的性格可以吸引幼儿，帮助师幼之间进行良好的沟通;不好的性格会事倍功半。幼儿也喜欢“以貌取人”，教师的一言一行，一颦一笑，都对幼儿产生潜移默化、耳濡目染的影响。教师的形象、内在美都应该是统一的。

（二）幼儿因素

1.幼儿气质特征的影响。

气质是一个人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩，不同气质的人其行为特点、言语速度、情绪类型、思维习惯、交际风格、性格特征都有各自明显的特色。这些特色反映在他的心理活动中，并直接影响其性格的形成和个性的发展。[4]大多数教师喜欢热情、活泼开朗、善于交际的幼儿。教师这种偏爱的行为会使内向、封闭的幼儿出现落差情绪，不利于师幼交往。

2.幼儿本身依赖家长，缺乏与外界交往的技巧。

有些幼儿依赖家长，一旦离开他们就不喜欢与外界的人交流，甚至不会与外界交谈，封闭自己，不利于师幼交往。

（三）家庭环境因素

家庭是孩子的摇篮，也是孩子的第一任老师。家庭氛围的好坏也是影响他们交往的重要因素，甚至影响他们性格的养成。和谐温馨的家庭培养的幼儿积极、活泼，善于与人交往。冷漠的家庭培养的幼儿孤僻，不善于与人交往。

四、建立良好师幼关系的策略

（一）教师要富有爱心，真心对待每个幼儿

父母是孩子的第一任教师，教师就是孩子的第二任父母。教师身上要有妈妈的味道，要像爱护自己的孩子一样爱护学生，这是父母把孩子交给幼儿园老师最基础的信任。教师要观察幼儿的情感，适时满足孩子的需求和为他们提供帮助;为孩子建造一个自由、活跃的交往氛围，引导孩子主动与教师交谈，给幼儿一定的安全感。总之，教师要富有亲切感，善待、关爱、平视每个幼儿，这些关爱能够使幼儿完全信赖教师，愿意跟教师主动分享所有的喜怒哀乐。

（二）教师要尊重、接纳幼儿在生活和学习中犯的错误

俗话说：“是孩子，哪里有不犯错误的。”孩子是在改正错误的过程中，吸取直接经验，不断地成长的。当幼儿犯错误时，教师要站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，接纳他们的错误，不应该用言语恐吓他们，要进行合理沟通，阻止同样的错误再犯。教师的尊重和接纳容易使幼儿在情感上接受教师的启发劝导，有利于问题的解决和增加师幼之情。

（三）教师适当使用积极鼓励性的语言

在幼儿园，教师在一日活动中会对幼儿使用几句鼓励的话语。如“你真棒！”“你真好！”“你真聪明！”等，这些话语说多了就像家常便饭，但有的教师没有抓住时机，动不动就使用这些话语表扬幼儿，不仅没有达到鼓励的效果，还会让幼儿产生负面心理，觉得老师是在敷衍自己。如“在一次美术课上，老师巡逻指导幼儿画画，老师一会儿说这个宝宝最好，一会又夸那个宝宝最棒，幼儿听到就会想，老师不是说我最好吗，怎么还说她好”。这样的负面心理在大班时常出现。所以教师要适当运用激励性的话语，不要完全否认或者赞同，可以说一些提建议的话。如“你画得很不错，但老师觉得这朵花的颜色改成紫色就更美了”。

（四）教师上课要经常与幼儿产生非语言互动

非语言的方式是指教师用亲吻、拥抱、抚摸、微笑或蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿进行沟通。这种沟通方式更容易向幼儿表达教师对幼儿的喜爱和肯定，符合幼儿的心理需要。[5]教师上课时，要随时关注幼儿的动态，适时给予非语言的暗示，可以拉近师幼距离。

（五）良好的形象是建立和谐师幼关系的基础

幼儿也喜欢“以貌取人”。教师要注重自己的仪表形象。幼儿教师的仪表直接传达给幼儿美的感觉和信息。一个外表端庄、自然，服饰整洁、美观的教师，会让幼儿产生喜爱之感，更愿意与教师交往。如果一个教师喜欢穿裙子，她班上的女孩也会喜欢穿裙子，教师的美具有示范性。这种现象也只会发生在幼儿园。教师的美是与幼儿拉近距离的第一步。

（六）教师要学会从幼儿的内心出发，懂得倾听，学会分享

教师要站在幼儿的角度，从内心出发，倾听他们的心声，了解他们的需求，与幼儿分享喜悦、交流心得。对待不爱言辞的幼儿，教师更需要主动接近他们，和他们谈话，耐心倾听他们的故事。时间久了，幼儿会感觉到教师给自己的温暖，慢慢地也会主动找教师说说自己的想法。教师可以在一日活动之后组织幼儿谈话，比如“你今天开心吗？你发现什么秘密了？有没有遇到新问题？和哪个小朋友一起想办法解决的？”总之，教师不要强迫幼儿去做不愿意做的事，要耐心倾听他们的故事，适时给予建议，促进师幼关系和谐发展。

五、结束语

良好的师幼关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的发展。因此，幼儿园教师要善于抓住幼儿在活动中表现的心理特点，表现的行为方式，了解他们的身心发展规律，根据不同年龄发展水平与特点，学会用多种不同的策略与幼儿更好地交往，使教育氛围和教学质量尽可能同步发展。师幼关系的良好建立是一门学科也是一门艺术，它能营造一种轻松活泼的学习氛围，更能给幼儿带来健康的心理，让他们快乐成长。

参考文献

[1]佚名.师幼关系讲义课程. http：//www.doc88.com/p-908965398469.html

[2]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004年10月第1版，（203）.

[3]沃建中.心理健康教育指導人际篇[M].北京：科学出版社，2003年11月第一版，（234）.

[4]史献平.幼儿心理学[M].北京：高等教育出版社，2009年8月第1版，（138）.

[5]陈迁.幼儿教育的50个细节[M].福建：福建教育出版社，2005年5月第一版.