左国青

【摘    要】英语是一门在世界范围内广泛应用的语言，是我国高中学生所要学习的一门重要学科。可是，高中英语学习对学生而言是有一定难度的，其原因是学生未能找到最为合适的学习技巧，这是一个需要由教师来进行关注的重点问题。

【关键词】高中英语  学生  学习技巧

中图分類号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.126

虽然高中学生在小学和初中阶段已打下了一定的英语基础，但是由于高中英语课程难度加大、教师教学节奏加快、课程增多等因素的影响，不少学生会觉得英语学习是一件极为困难的事情，甚至是无法跟上学习的节奏。此时，教师就应尽快采取措施来予以应对，将相应的学习技巧传授给学生，或者是引导学生去探索出相应的学习技巧，使得学生不至于失去对英语进行学习的兴趣，避免学生成绩一降再降的情况出现。

一、英语单词学习的加强

英语单词是英语学习中最为基础的部分，同时也是学生感到最为困难的部分。针对这一问题，教师有必要去寻找合适的学习技巧，并把相应的学习技巧传授给学生，从而就能很轻松地改变学习难以为继的现状。

第一，教师要让学生在单词学习上花时间，每天大约安排一小时的时间来对单词进行专门学习，用三分之一的时间来大声地读单词，这可以利用每天早读的时间来予以实现;用三分之一的时间来背诵单词，这可以利用每天的碎片时间来予以进行;用三分之一的时间来默写单词，这可以放在每天课后作业的时间来予以完成。同时，教师还可以每周在课堂上安排听写来予以辅助。开始按照这样的安排来对英语单词进行学习的时候，学生或许会觉得有一点点困难，每天的学习任务完成起来略显得有些吃力，等持续进行了一段时间之后，学生就会开始慢慢地习惯这样的单词学习方法了，逐渐由量变的积累而达到质变的效果，从而学生也就打好了高中英语学习基础中的基础。第二，教师要引导学生在单词学习中进行广泛联系，让学生试着用一个单词来联系多个单词，或是意思相近的单词可以归类学习，或是写法相近的单词可以放到一起学习，或是读音相近的单词可以一并学习。例如，在让学生学习单词way的时候，就可以将road、path、route、street、avenue这几个单词一并进行学习。当然，学习中会遇到很多类似情况的单词，教师所要做的就是引导学生抓住这些单词的特点，用最利于学习和记忆的方式来对这些单词进行学习，使得单词学习的过程开始变得有趣了起来。第三，英语单词学习的目的是进行运用，故还需要对单词背后深刻的含义进行深究，结合英语语言特有的文化来对单词进行更深层次的理解。例如，学生遇到Hot和potato这两个单词组合到一起的时候，就不能简单地翻译成“热土豆”，而是要试着去结合语境来进行更为准确地理解，从而弄清应该理解为“烫手的山芋”，这样学生就能够更好地掌握学习的技巧，以此来更为准确地学习和掌握单词的含义。

二、英语语法学习的加强

英语学习除了最为基础的单词之外，还需要对英语语法的运用进行掌握，这样学生才能基于单词结合语法来理解一整句话，为阅读理解和写作打下基础。基于此，教师要向学生强调语法是将单词组合成一个完整句子的规则性指导，符合语法规则的句子才能准确地进行表达，从而将语法的学习技巧传授给学生。

第一，教师在讲解重难点语法知识的时候要通过着重强调来唤醒学生的注意，让学生能够在学好基础知识的同时，掌握好重难点知识。等到课堂教学结束之后，不要让学生也就此结束了学习，而是要让学生在课下也不忘进行复习，通过向教师请教、查阅资料、与同学交流等多种形式，来将薄弱之处予以针对性加强。这样一来，学生才能更好地完成语法知识的学习，为后续的学习做好万全的准备。

第二，教师务必要建议学生买一本根据教材内容编写的英语语法指导书，学生在课下遇到语法方面问题的时候，先就考虑通过查阅语法指导书来获取帮助，再与其他同学进行交流或讨论，实在是无法解决的问题再去向教师请教。这样，学生既可以进一步增强自己的自学能力，又可以与其他同学形成良好的互动交流，更可以做到不必事事都去麻烦教师而变得更为独立，使得学生对语法的掌握越来越好。

三、英语阅读学习的加强

英语考查的重点不直接体现在单词或语法知识，而是借由阅读理解来对单词和语法进行考查，故英语阅读理解是学生学习的一大重点。根据这样的一种情况，教师应将阅读学习技巧传授给学生，既要让学生通过阅读来进一步加强单词和语法部分的学习，又要令学生在阅读中获得阅读能力的有效提升，更要让学生通过阅读而获得写作能力的适当发展，从而学生的英语成绩才能得以有效提高。

第一，教师要向学生强调阅读速度的重要性，让学生在尽可能短的时间内获取到尽可能多的信息，以便能够高质量地完成问题的解决或解答。在平时学习中，教师要试着引导学生去提高阅读的速度，帮助学生逐渐习惯用默读的方式来阅读文本，并确保学生能够更为顺利地抓住文本的关键，将其中的关键词提取出来。此时，学生就能够在轻松理解阅读内容含义的同时，获得阅读能力及问题解决能力的有效增强。

第二，教师要帮助学生在阅读中放飞想象，让学生用强有力的联想来对文本进行深入。因为，高中阶段英语阅读所涉及的文本是有一定深度和广度的，大量的单词、语法知识以及英语语言国家特有的文化内涵，为学生的阅读带来了一定的难度，学生不可能完全了解每句话或每个单词，所以需要用更为丰富的联想力来将上下文予以联系，从而结合语境来完成文本的理解性阅读。此时，学生就成功地节约了阅读的时间，同时还保证了阅读的效果。

第三，教师要重点向学生强调阅读量的重要性，让学生用大量阅读来迅速完成积累，从而更为轻松地应对高中英语阅读文本范围广、内容丰富、变化多样的问题。因此，学生要在阅读中略微刻意地追求阅读文本数量的多少与否以及阅读文本内容的丰富与否，将英语报纸、英语电视节目、英语小说等纳入阅读中来。此时，学生就能轻松地实现阅读量的增强，并为后续的写作打下了坚实的基础。

当教师引导学生搞好单词、语法、阅读的学习之后，学生就算是具备了一定的英语运用能力，而后教师再有意识地引导学生运用相应的学习技巧来将单词、语法、阅读的学习综合到写作之中，通过写作来让学生完成所学英语知识的强化与融合，逐渐英语学习就开始变得更为简单、直接、有效了起来，最终高中英语学习将会迎来学生英语水平持续提高的喜人结果。

参考文献

[1]范春艳.高中英语自主学习方法初探[C].现代教育教学探索学术交流会.2015年4月.0.

[2]王诗媛.优化高中英语学习方式的途径[J].神州（上旬刊），2018，（002）：175.