陈芳

【摘    要】因材施教是当前时期学校教育中的主流思想之一，应用于教学实践中就是我们所讲的分层次教学，那么实际教学中我们如何做好分层次，并结合学科特点将分层次教学发挥最大的效果呢？本文中我就从中学数学的教学实践出发，具体阐述原因，分享教学对策。

【关键词】中学教育  分层次教学  探究  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.057

从学生的个体心理发展来看，不同的学生具有不同的性格和心理特征，并且具有一定的复杂性，所以在学习过程中也相应地表现出自身的个性。而在以往的应试教育教学体制下，我们是以教师为中心、课本为中心，一定程度上忽视了学生的差异性，所以教学实践中基本采取的是“一刀切”的教学模式，即针对课本所涉及的知识内容进行理论性的传输，而考查学生则是仅仅采取以考试成绩为唯一的标准，而学生学习的个性化，很难保证所有的学生都能误打误撞地适应教师的应试教学模式，尤其是对于需要学生具备逻辑思维的理性学科来说，实际教学中更加需要强调的反而是学生解决问题、灵活思维的能力，所以根据学生个性去制定对应的教学政策势在必行。当前素质教育教学改革之后，核心教学思想就是以人为本、因材施教，将教学的重心放到学生身上，重视学生能力和思维的塑造，从而实现学生学习能力的可持续发展。而因材施教理念应用于教学实际就是我们如今课堂教学中所普遍运用的分层次教学模式，本文中笔者就主要针对教学实践展开探讨。

本文中探究分层次教学模式，我选择的是数学这门学科，尤其针对中学数学。之所以定位于数学这门学科，是因为上文所提到的分层次教学所秉承的核心理念就是尊重学生的个性发展，并且在实际教学中不仅能够引导学生做到“扬长”还能“补短”，从而实现不同层次的学生都能够在自身能力范围内获得最大的教学效果。而对于数学来说，其本身更加强调学生思维和能力的塑造，从而形成的对应学科思维系统，以维持不断学习中解决因知识难度的加深和思维的复杂性所带来的难题。并且数学基本是所有理科学习的基础，数学中分层次教学的实践研究，基本能够给理化等学科提供教学参照模板。而之所以定位到中学阶段，主要是因为中学阶段是学生思维和能力构建的最关键时期，因为中学阶段本身就是学生抽象思维拓展的关键期，也是学生学习能力构建的关键时期，中学阶段的数学更加凸显专业性，如知识系统性、思维深入性、复杂性等，所以学生个体差异所带来的两极分化现象也就更为明显，严重影响了整体教学进度和有效性。为了缓解班级的两极分化现象，我们势必需要通过分层次教学来保证学生基础知识的掌握，然后有针对性地为不同的学生制定不同的拔高策略和标准，从而保证班级学生的共同发展。

一、当前中学数学教学现状

虽然当前素质教育教学改革已经整体上覆盖了整个中学教育，并且各项教学理念和模式逐步深入到教学实践中，但是我们依旧能够看到当前学校教育在实践各项教学模式时的缺漏。此部分中我就以中学数学为例，以分层次教学模式为探讨典型，谈谈当前中学数学的教学现状。

首先，从整个数学教学的结构和进度来看，最直观的问题就是学生的个体差异性导致教学节奏、进度不一致，教师在教学过程中被迫做出取舍。尤其是对于中学教育来说，未来学生面对的是具有淘汰性质的升学考试，所以在实际教学中我们必须从学生能力培养和应试两个角度去规划教学实践。在一般情况下这两者并不冲突，但是对于数学这门学科来说，很容易出现后进生，出现班级学生分层的情况，所以，部分教师在教学过程中很容易陷入“取舍”的教学误区。通常情况下，教师还是会以应试为标准进行教学划分，这就导致有的学生处于被放弃的状态，班级两极分化现象也就会愈演愈烈。

其次，从中学数学的课堂教学来看，存在教学模式单一的情况。素质教育教学体制下提供了多种教学模式，但是教学理论应用于教学实践很容易呈现换汤不换药的尴尬境况。就以本文中我们所主要探究的分层次教学来说，部分教师往往只是按照成绩这一标准将学生划分为几个层次，在作业布置方面简单地划分难度，而在课堂教学中照旧，这种表里不一的分层次不仅不会有效果，反而会限制学生的发展。

最后，当前中学教学实践中还存在师生关系紧张的情況。师生关系是课堂教学中的重要影响因素，尤其是对于中学生来说，独立意识强烈，存在很强的“不服”心理，所以只有信任教师、亲近教师才能进一步在课堂上听进教师的劝告和建议，而当前数学课堂受到单一分层教学模式的影响，教师和学生距离远，互动少，进而导致班级教学氛围死气沉沉。

二、如何利用分层次教学模式提高教学有效性

素质教育体制下，教学实践更加强调灵活性和创新性，那么针对以上所分析的问题，我就结合素质教育以人为本、因材施教的理念，给出对应的教学实践建议。

首先，实际教学中，我们要结合数学学科的特点，结合学生的个体差异，做好教学内容的规划，科学地进行分层次。一方面，我们在备课阶段要针对中学数学教学大纲的要求进行内容的分层次，最基础的是将基础和拔高的内容分清楚，然后教学中以基础为主，针对不同层次的学生进行不同的拔高训练。另一方面，则是科学地对学生进行分层次，不能仅仅以学生成绩为参照，还要综合考虑学生的努力程度、兴趣等，从而保证学生的层次和教学的层次相适应，实现课堂教学中的求同存异。

其次，在教学过程中我们应给予分层次教学模式更多的可能性和变化性。一方面针对分层次教学本身，我们要坚持全面性和一惯性，即从课前的引导预习开始，到课堂教学的问题互动，再到课下布置作业、学习指导，我们都要针对最初的分层次进行针对性的设计;另一方面则是针对课堂教学，可以将分层次教学和其他教学模式相结合，如分层次进行问题探究、结合问题进行分层次启发等，从而保证学生在自身学习能力范围内取得最佳的学习效果。

最后，营造良好的师生关系。对中学生来说，我们要抓住其叛逆、半成熟的心理特点，采取民主、平等的沟通方式，尤其是针对后进生群体，教师要耐心地纠正，多鼓励和表扬学生，从而构建和谐的教学氛围，使学生产生更多的学习动力。

总之，对于中学数学教学实践来说，分层次教学模式是笔者认知中较为有效的教学手段之一，除此之外，探究式、启发式、导学式也广泛地应用于教学实践中，并且取得了一定的成果。相信在未来的素质教育教学实践探究中还能够创造出更多的有效教学模式，从而实现教学效果的最优化。

参考文献

[1]赵芝生.高中数学分层教学理论与实践[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017.

[2]高二数学备课组.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002.