何婷

摘要：听力在英语学习中占重要地位，对学生英语运用能力及学生综合素质的培养和提高起着重要的促进作用。但现阶段英语听力教学仍存在很多问题。因此，教师应利用高效的听力策略来夯实学生听力基础，提升学生听力技巧，切实提高学生听力水平。

关键词：高中英语;听力技巧;预读;语音;词汇

在英语四项基本技能“听”、“说”、“读”和“写”中，“听”排第一，可见听力在英语中占重要地位。作为一线教师，应从根本上帮助学生解决听力障碍，从点到面提升学生的听力技巧，促进学生的英语听力水平和英语听力成绩的提高。

一、高中英語听力现状

现阶段，部分高中生英语基础薄弱，导致英语听力水平较差。具体原因如下：学生在英语学习初期不重视英语语言知识，导致单词发音不准确，对句子意思缺乏理解;在听力前，大部分学生不预读听力题目;另外，大部分学生缺乏英语思维，在听力时常过于纠结某个单词的中文意思，往往只能抓住部分熟悉的句意，不能准确把握听力的重点信息和整体语境。总之，大部分学生缺乏高效的听力技巧。

二、高中英语听力技巧

（一）预读

在英语听力考试前，针对听力题目和选项多样且信息量大等情况，学生应运用预读技巧，花5分钟左右的时间预读听力题目和选项，为正式听力做好准备。具体预读步骤为：

第一步：整体把握题干信息，在有限的时间里准确推测谈话背景，猜出听力的主要内容，确定问题角色关系，如he/she;woman/ man等较明显的人称词。

第二步：在听力题目和选项中把相同的信息剔除，重点划出具体限定词，如：

1.时间类：today/before等。

2.序数类：at first/ secondly等。

例题：“What’s the weather like today？ ”，我们可勾划出today这个限定词，确定具体时间信息，排除听力音频中其他时间类干扰信息。

第三步：排除选项中错误率较明显的选项，即表述较为绝对的句子，如：He thinks he can fix all the problems in the house. 因为“all”过于绝对，可排除该选项，缩小问题的答案范围。

（二）语音

部分高中生英语语音没有良好的基础，即对语言辨识能力低，没有规范掌握单词发音等语音知识，较难辨别发音相近的词汇，严重影响听力效果。听力中经常会出现很多带略读、连读的句子。发音规则会把部分音节省略或连读，造成句子语速比发音饱满的句子语速快，学生难以理解句子整体意思，不能抓住关键词或关键句。比如这组带略读“I can’t make it.”的否定句与“I can make it.”的肯定句较难区别。因此，如果不确定句子真正的意思，不应把注意力放在有略读或连读的句子上，应把注意力放在句子的其他部分，并根据整体语境来理解整篇听力材料。

（三）词汇

词汇是听力的基础。没有积累足够的英语词汇，学生对听力中有效信息的提取效果会大打折扣。在听力考试中，除基础词汇外，学生需特别注意以下四类词汇：

1.口语词汇

听力中常出现很多由简单词组成的口语词汇，该类词汇组成的句子在日常教学中不常见，且与字面意思大庭相径。如“I am up to my ears.”这句话的五个单词都十分简单，但组合起来的意思不是我到我的耳朵了，而是形容手头上的工作都堆得快到耳朵了，表示忙得不可开交。因此在听力备考过程中，学生要注意巩固口语词汇。口语词汇能帮助学生理解听力材料的主旨信息并抓住具体细节词完成听力细节题。

2.一词多义

一词多义在高中英语听力考试中是一种普遍现象，指一个词语有多种不同的意思。如“change”，该词作动词的意思为“改变”，作名词的意思为“零钱”。这类词需结合语境并关联材料信息来确定具体意思。如果学生不注意熟词生义的积累，面对很多有一词多义的词往往会产生听力理解偏差，既不能整体把握听力材料中心大意，又会因为有自己熟悉句意的选项而错选答案。

3. 转折词

在听力考试中，为了丰富听力材料内容，增加听力难度，测试学生听力水平，听力材料基本是包含多个意群的听力文本，文本间必定会出现转折词来突出听力材料的重点。经研究，高考听力中，大部分转折词前面基本为干扰信息，而听力问题真正的答案80%出现在转折词后。常见转折词如：but/ however/ while/yet等。因此，学生应注意听力文本中的转折词，捕捉重点细节信息，确认具体事实。

4. 同义转换

在听力考试中，还常常出现题目或选项中的单词与听力文本意思一样表达不同的同义词。这要求学生在英语学习中要积累常见可替换的同义词，在出现同义词时以最快反应匹配相关信息。常见同义词如下： campus=school/  repair=fix/ call on sb =visit sb等。总之，熟练掌握转化同义词，学生即可快速锁定听力材料中的关键词并匹配正确选项。

5. 听力场景词汇

近几年高考听力内容虽然多样，但听力场景却大同小异。根据场景内容可把听力场景归纳为：餐馆场景、邮局场景、图书馆场景、校园场景、医院及健康场景、电话场景、酒店场景、交通场景、机场场景、购物场景、天气场景、银行场景、人物关系场景、运动场景、观光旅游场景、租房场景、日常生活等。听力场景词汇的记忆有助于学生在遇到具体场景时，就能迅速回忆起自己背过的相关场景词汇，提升自己对听力材料的理解，检测到关键信息并完成相关听力题目。

总之，在听力教学中，教师要强化学生的词汇基础知识，扩大学生的听力词汇量，提醒学生注意特殊词汇的积累和练习，扫清学生听力理解的词汇障碍。

三、总结

听力是英语教学必不可少的重要组成部分。教师应及时更新听力教学理念，在听力教学中结合学生实际情况，利用各类资源优化听力教学方式，不断给学生补充高效的听力基本知识和听力技巧，刺激学生对场景听力的敏感度，努力提升学生的听力水平。

参考文献：

[1] 任晴.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].课程教育研究，2019（10）.

[2] 黄娟.高中英语听力教学现状及改进策略摭探[J].成才之路，2018（5）：37.

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