APP下载

浅谈大学英语课堂中的沉默现象及解决策略

2020-09-10谢雨晴

南北桥 2020年1期
关键词:沉默英语课堂

【摘    要】近年来,大学英语课堂学生沉默现象十分普遍,师生之间在教学课堂上的交流互动少之又少,学生学习英语热情不高,同时也影响了英语教学质量,基于以上因素,本文通过探究分析大学英语课堂中的沉默现象,提出解决策略,期望提升大学英语课堂效率,切实提高学生学习英语的热情。

【关键词】英语课堂 沉默 指导教师

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.205

沉默不是金——不是所有的沉默都是好的现象和表现,目前,大学英语课堂的沉默现象日益普通,也是一件困扰所有大学老师的棘手问题,师生在教学课堂上的交流互动少,直接导致教学质量不高和学生学习英语热情不高,如何打破大学英语课堂这种沉默现象呢?就是要科学准确地分析出英语课堂沉默的原因,因地制宜制定科学合理的解决办法,我通过在校内的问卷调查得出大学英语课堂沉默的原因主要体现在内在因素和外在因素两个方面。

一、大学英语课堂沉默的内在因素主要是指学生的原因

大學生的英语口语水平基础较差是导致课堂沉默的第一个主要因素。自我国开设英语课程以来,一直是应试教育,学生们在听、读、写上下了很大功夫,大多数学生通过笔试都有达到优秀水平,甚至有许多学生是满分。但由于现在我国很多地区的中考都没有把口语考试作为考试内容,这就造成了学生自从学习英语以来,学习的都是听、读、写方面,我国一线城市的学生英语口语水平普遍较高,但是大多数省市还不重视英语口语,所以导致教育不发达地区的英语教学一开始就不重视英语口语,学生在英语口语方面的练习相对较少,学生们自小学习的英语堪称“哑巴”英语。进入大学课堂以后,许多学生由于自身英语口语较差不爱发言、不想发言、更不敢发言,这就造成了大学英语课堂沉默现象的第一个原因。

学生在英语课堂上缺少足够的信心和勇气是导致课堂沉默现象的第二个主要因素。对于老师在课堂上提出的问题,大多数学生就是由于缺乏自信导致“会而不答”。学生主要担心发音不够标准、语法有错误、回答问题时由于紧张不流利、答案不完全准确等方面,还有些同学就是明知道正确答案也不会积极主动作答,没有足够的信心和勇气说出自己的想法和意见,在课堂上能够和老师交流互动的学生那就更捉襟见肘了。

学生在英语课堂上注意力不集中、不认真听课是导致课堂沉默现象的第三个重要因素。大学课堂多数是在阶梯教室上课,学生较多,许多学生都座在位置靠后的地方听课,学生普遍认为教室里学生较多、老师注意不到自己,在教室后面看课外书、打游戏、看手机追剧等现象还很普遍。自律的学生还好,能够认真听老师讲授知识,一些不自律学生在课堂上思想开小差,注意力不集中,老师在讲台上就是讲的再认真、再细致也是竹篮打水一场空,老师讲的内容是什么都不知道,更何谈回答问题呢。

传统的教学理念、教学模式和学生性格内向是导致大学英语课堂沉默的第四个内在因素。我国传统的教学理念和方式就是老师讲,学生听、很少有讨论课、交流课,学生们认为课堂就是老师传授,学生认真听讲,在大学课堂更是如此,有些同学认为经常回答老师问题和老师在课堂交流互动的学生都是爱出风头、爱表现、爱臭美、爱刷存在感的学生,老师提的问题我也会,我不答证明我有涵养、不爱抢别人风头,谁爱表现谁就表现去吧,反正我不答的心理。还有一部分学生就是性格偏内向,日常生活中就不爱讲话,不爱和别人交流,自尊心又很强,又爱面子,怕回答错误出丑,故而在课堂上更是沉默不语、三缄其口。

二、大学英语课堂沉默的外在因素主要是指教师的原因

大学的英语课堂教师的提问方法、提问技巧、问题难度等因素是导致课堂沉默的第一个外在因素。在实际教学过程中,如果老师一开始就提出难度过大的问题,而不是循序渐进的由浅入深的分梯度的提出问题,就很容易导致课堂沉默现象。据不完全统计,因为当学生不能完全理解教师提出的问题时,85%的学生就会选择沉默不语,甚至于低下头不敢看老师,15%的学生可能会回答问题,但也不是举手主动回答问题,而是老师提出由谁回答,而被动回答。

教师在课堂上一定要走出误区,不要认为有输入就必须有输出,不是教师在课堂讲解的所有知识,学生都能在第一时间能快速准确的完全理解并学会应用,每个人的学习方式方法不同,有的同学可能在课堂上对教师所传授的知识完全理解消化,有的同学在课堂只能理解50%或70%,余下的内容要在课后进行复习理解。教师在课堂上提出的问题不好理解、难度过大、或者问题不清,学生缺少充足的理解时间,多数就会选择沉默。只有教师的提出的问题,多数学生能够完全理解,学生才会有回答问题和教师交流互动的积极性与热情。有正确地输入,才能有正确地输出。

教师传统的授课方式和教师自身的素质是导致大学英语课堂沉默现象的第二个外在因素。我国传统的授课方式就是教师在课堂上是主导地位,学生学习很被动。在课堂教师主导着一切,讲解什么内容、讲解的时间、提出什么问题、提出几个问题等都由老师掌控。如果是性格开朗、幽默、风趣的教师课堂沉默现象可能会有所改观,如果是一位相对木讷、守旧、严肃的教师按一切教学计划进行的教师课堂沉默现象会更加突出,教师没有讲课激情,学生没有学习热情。还有些教师对于学生回答的问题要求答案过于准确完美,对于回答出错的学生没有给予鼓励,特别是对学生出现发音不准、语法错误的回答时,教师过于补充的答案,会造成学生心理压力过大,更加缺乏自信心,以后不敢回答问题。

基于以上原因,那如何打破大学英语课堂沉默现象呢?我建议从以下三个方面入手。

1.学生切实转变思想观念、培养正确学习态度。当代大学生要切实转变思想观念,树立正确的学习英语的态度是打破英语课堂沉默的重要措施。大学生一定要清楚知道学习英语的目的、意义在哪里?切实转变为了通过四、六级考试、为了拿到学位证而被动学习英语的观念。学好英语不是单纯的为了应付考试,学好英语对于科技、经济高速发展的今天十分关键,英语在各领域、各行各业的实际应用很强,它是一种重要交际沟通工具,同时也是一种技能,学好英语对于学生来说在未来的工作岗位上有着不可替代的作用。俗话说“技多不压身”无论今后从事哪种职业,如果能说一口流利的英语与人交流,一定会让你在工作岗位上如鱼得水、锦上添花。同时,如果树立正确的学习观,学生通过阅读英文书籍、观看英文电影,进一步感受西方文化、了解异国风情,拓展自己的视野和眼界,深刻感觉英语的无穷魅力,学生们就会从被动学英语转变到爱上学英语,一旦有了学习热情,同学们也会积极参与到课堂的学习讨论中,喜欢在英语课堂交流与发言,学生都爱上说英语,大学英语课堂沉默现象也就会随之消失。

2.教师提高自身素质,营造轻松课堂教学氛围是打破大学英语课堂沉默的第二个举措。在知识更新飞快的21世纪,特别是大学教师作为授课主体要不断提高自身的综合素质,加强理论知识和业务知识学习,只有教师具备较高的教学理论和知识水平,讲授的内容才能吸引学生。教师要摒弃自以为资格老、教学经验丰富、对自己所讲授的课堂英语知识了然于心的思想,在准备教学方案时要用心、要精心,要紧跟时代发展的步伐和知识更新的脚步,有要创新英语教学的能力。所讲授的知识不要老生常谈,要具备能够吸引学生认真听课的精彩内容,要积极营造轻松愉悦的课堂氛围、只有燃起学生们的听课热情,学生才能积极的课堂发言、交流和讨论。反之,学生在课堂没有认真听课的热情,经常在英语课堂开小差,如何会积极主动地回答教师提问,在课堂上积极交流发言就更无从谈起。

3.教师积极改进教学方式方法,增强学生自信心是打破大学英语课堂沉默的第三个举措。教师在课堂上要树立以学生为主体的教学理念。教师教学理念和教学模式的改变,才能从根本上解决课堂沉默现象。(1)教师可以大胆尝试,让学生在课堂上变成主角,让学生课后自习课本知识,每个同学上台讲授课本知识,这种方式不仅锻炼了学生的自学能力,而且为了讲好一堂课,学生们会更加用心准备教学课件,在准备教学课件中他们可能需要查大量的单词、阅读大量的文章,还要流利的讲出课件,想讲出一堂精彩的英语课,教师和同学都认可课,学生们付出可想而知。在这个过程中学生们的单词量大增加、阅读能力进一步增强,口语表达能力会有一个质的飞跃。(2)教师还可把一个班级分成几组,每天90分钟的课堂分3个小部分进行,第一部分由一个小组讲授课本知识,第二小组讲授学习与课后阅读心得,第三部分就是进行课堂讨论,最后由教师对本节课学生所讲解的课本知识、课后阅读心得与讨论部分内容进行点评。通过教师的点评和知识补充,学生们明确知道自己的不足和课本知识点的掌握了解情况。在英语课堂上每个学生都有发言的机会,而且是轮流发言,彻底消除学生不爱发言、不想发言、不参与发言的思想。在最初的课堂上,学生可能会有紧张、发音不准确、不流利等现象,教师要对学生给予鼓励与支持,给予学生们足够的成长空间,树立学生们用英语交流、讲课、讨论的信心。这种教学模式不仅提高了学生的英语整体水平和课堂教学质量,同时也打破了大学英语课堂沉默现象。

三、结束语

大学英语课堂沉默现象十分普遍,这种现象不利于学生自身英语水平的提高,也不符合现代英语教学理念,而且严重影响了课堂教学质量。要快速打破大学英语课堂沉默现象,值得所有教育工作者研究和探讨。本文从影响课堂沉默现象的内在因素和外在因素两个方面进行深刻剖析和探讨,总结从学生自身和老师自身改变的三个方面入手,改善课堂沉默现象,让教师讲授的英语课堂更精彩,让学生爱上学英语、爱上说英语,优化英语课堂、提高教学质量。

参考文献

[1]庞黎. 从教师教法视角探究大学英语课堂的“消极沉默”[J].海外英语, 2010(8):453-454.

[2]储春艳 王丹 大学英语课堂沉默现象及解决策略探析,外语教学研究《吉林广播电视大学学报》2013年第6期(总第138期).

[3]顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育, 2009(12):296 .

[4]Mackay,R.Embarrassment and Hygiene in the Classroom[J].ELT Journal,1992,47/1:32―39.

作者谢雨晴系東北师范大学外国语学院商务英语系2017级本科生。

猜你喜欢

沉默英语课堂
英语课堂上讨论与争辩之探
让快乐回归英语课堂
陶行知“沉默”教女孩改错
不沉默才是金
美高院大法官“沉默”十年为枪开腔
反思与审视:高中英语课堂的“热闹”与“沉默”