杨玲辉

【摘    要】教育部于2001年7月颁布了《英语课程标准》，并将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。初中英语课堂中运用任务型教学可以改变“费时低效”的现状，学生在教师的引导中，通过感知、体验、实践、合作交流等方式完成学习任务，提高语言实际运用能力。本文主要阐述英语任务型教学的概念，分析任务型教学在英语课堂中的优势作用与不足，以及如何更好地开展英语课堂任务型教学的途径与策略。

【关键词】新课程  任务型教学  初中英语

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.157

一、任务型教学法的概念

任务型教学是20世纪80年代兴起的以“任务”为中心的教学手段，它强调“做中学”的理念。任务型教学改变了传统英语教学的思维模式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，充分调动学生的学习积极性。让学生在一系列的体现教学目标的具体活动中使用语言，练习语言、以提高语言综合运用能力。任务型教学倡导“学生为学习的主体”，形式多采用小组合作交流，是一种人性化的教育模式。学生在特定的语境中，围绕交际语言项目，积极表达、讨论，在用中学、学中用，实现语言能力的内化，使学习效果事半功倍。

二、任务型教学法的运用在初中英语课堂中的优势与不足

《新课程标准》倡导在英语课堂中运用任务型教学，它具有很多优点，比如：教师呈现任务，学生在任务目标的驱动下进行语言活动，提高了学生的学习兴趣，增强了学习动力。教师只是课堂的引领者，学生始终处于主动的学习状态，充分体现了学生的主体性。在小组合作交流中，语言实践活动量大大增加，多样性的活动形式使学生的思维和想象力得到最大限度地启发，有利于培养学生的协作精神，同时学生的综合素质也得以全面发展。而任务型教学在实施中也表现出了一些不足之处。任务型教学对教师的综合素质要求非常高。教师不但要有过硬的语言知识技能，更要有较强的设计任务和组织实施任务的能力。最突出的就是任务型教学活动中如何建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

三、在初中英语教学中开展任务型教学的途径及策略

对于在英语课堂中开展任务型教学的途径与策略，笔者简单谈一下自己的几点建议。

（一）创设情境，让学生乐于参与活动

英语学习是一种语言习得的过程，学生在一系列的任务完成过程中进行相应的语言交流。教师在设计任务活动时，要创设真实的语言情境，以学生熟知的、身边的、贴近学生生活实际的话题语境为背景，学生置身于生动的教学情境中，容易产生亲切感，从而学习兴趣提高，积极主动地参与活动，这能够极大地激发学生的主体意识，充分挖掘学生的内在潜能，从而使教师收到良好的教学效果。

（二）小组合作，激发学生的合作创新力

小组合作是在英语教学中开展任务型教学的重要形式之一，它是一种被广泛应用且行之有效的学习方法。教师应根据学生的不同情况将其分成若干活动小组，各小组成员有明确的责任分工，既有可以独立完成的任务形式，也有小组间的交流、合作、讨论等互帮互助下共同完成的学习任务。在英语教学中，小组合作的开展也可以有多种形式，不同形式的小组合作又呈现出不同的优点。首先，小组合作学习为学生的语言交际提供了很大的空间，进而提高学生的语言能力。如：初中英语教材七年级侧重对话练习，Pair work为学生提供了大量的语言实践机会。其次，举办角色扮演、英语情景剧、小组调查、词汇竞赛等多种形式的活动，各小组间的互相配合能够使英语课堂既活跃又有效。小组成员在活动中积极开展讨论、交流，集思广益，发挥每一位学生的优势，能够促进学生的思维发展，激发学生的创新能力，开发每个层次学生的潜能，培养学生的团队意识。

（三）任务设计有层次性、针对性和多样性

按照新课标的要求，学生是学习的主体，任务的设计要从学生的学习基础出发，注重每个学生的个性差异。针对不同层次学生的情况，教师应力求设计符合学生实际的、有层次的任务活动。遵循由简到繁、由易到难、层层深入的原则，使之形成阶梯式的“任务链”。在任务布置时充分考虑学生的实际情况，有针对性地促使学生在有限的时间内饶有兴趣地参与活动，任务设计的可操作性要强，努力使每个学生都能得以锻炼。另外，基于初中生极强的好奇心，任务活动应形式多样，通过各种新颖的活动形式引导学生积极地参与学习，培养学生学习新的语言知识的兴趣，从而进一步实现英语语言的运用。

（四）面向全体，使每个学生都能体验成功的喜悦

新课程背景下要求初中英语任务型教学改变以往单一的背诵识记，而是通过创设真实的教學情境，设计一系列能吸引学生主动参与的任务活动，营造一种和谐自然的课堂氛围，引导学生去探索、去思考，从而使学生获得真实的语言运用能力。在英语教学过程中，学生占据课堂的主体地位，教学任务的设计要面向全体学生，满足不同学习层次学生的需求，让每一个学生都能体验到完成任务的喜悦，享受成功的快感，从而积极地参与到下一个任务中直至完成，教师要确保任务环节的实施过程张弛有度、容量适度。

四、任务型教学中的评价

在新课标的指导下，素质教育的普及对初中英语教学提出了更高的要求。所以，传统的英语课堂评价方式也应该随之改变。如何开展教学评价，以何种形式开展才能激发学生兴趣、发展学生的综合素质，是值得教师思考的问题。教师应在英语课堂上努力形成一个有效的评价机制，让学生自觉、自主、自信地学习英语。这不仅仅是任务完成后的终结性评价，更重要的是在任务进行中教师与学生间的过程性评价。教师的肯定和激励、学生获得的小成就和小满足，都能激发学生的兴趣，树立学生的自信，使学生更积极地投入到英语学习中去，进而实现知识的内化。因此，形成性评价在任务型教学中发挥着重要的作用，它有助于教师反思自己的课堂教学，也有助于学生对学习过程的思考。教师要在教学中尝试形成一套自己独有的评价体系，灵活运用评价机制去分析了解学生，提高英语教学的质量。

总之，任务型教学为语言教学提供了全新的模式，集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。在初中英语教学中，任务型教学体现出了很强的实用性，是一种较为先进的教学方法。教师应深度考虑学情，巧妙运用教材，灵活运用任务型教学，应用行之有效的教学手段，让学生对学习英语产生兴趣，使学生乐在其中。教师要逐步形成自己独特的教学理念和教学风格，将任务型教学在英语学习中的效果最优化。

参考文献

[1]李楠.在新课程标准下的初中英语任务型教学[J].教育教学论坛，2012（21）：69-70.

[2]张林芳.初中英语任务型教学模式初探[J].祖国：建设版，2014（2）：2.