孔雪枝

【摘    要】随着时代发展对语文教学的要求越来越高，教师也要改变教育方法和手段，多角度培养学生的读写能力。教师应结合现代教学技术手段为学生营造良好的读写情境，更新教学理念，引进生活教学，开展各类读写实践活动，增强学生的学习体验，全面提高学生的读写能力。

【关键词】小学语文  多角度培养  读写能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.053

因为阅读和写作是学生接收信息和传达信息的途径，再加上当前社会对学生的阅读和写作能力要求越来越高，所以教师在语文课堂上不仅要做好知识讲授，还要注重学生心理、思想、意识的多方面发展。课堂强调发挥学生的主体作用，凸显学生在课堂中的主体地位，培养学生独立读写能力，引导学生形成良好、自主的读写习惯。教师通过借助多媒体教学工具，营造丰富多彩的情境提高课堂趣味，设计与语文表达、思维发散、日常交际等相关的教学环节。针对学生个人的具体学习情况设计教学，从而提高学生的语文素养，提高他们的读写能力。

一、科学设计课堂读写训练

课堂是培养学生读写能力的主战场，教师需要在日常教学中引导学生多读、多看、多写，提高学生的阅读能力、表达能力和交际能力。课堂教学时间是有限的，教师要想提高课堂教学效果就必须要对课堂有科学、合理的教学时间安排，让学生在课堂中的每一分每一秒都能得到提升。例如，在每节课堂的前几分钟开展语文读写的导入式教学，向学生抛出一个话题并让他们自由讨论，然后将讨论结果写下，最后分享出来。在课堂一开始设计这个教学环节能够让学生迅速调整学习状态，提高他们对课堂的专注力。学生自由讨论，大方地将自己的观点表达出来，将被动学习转变成主动学习，为之后的课堂读写训练打下了良好基础。小学阶段的学生具有爱说话、注意力难集中、自控力差等问题，所以在课堂上教师要以鼓励为主，激发他们对语文读写的学习兴趣。教师多设计一些贴合学生日常生活的读写训练，比如将“讲故事”设置成轮班制，让学生轮流在课堂上讲小故事。故事可以是教师为学生指定的内容，如接下来要学习的课文，或是与课文类似的故事题材，或是课文作者相关的故事背景。这样不仅能够营造出良好的读写课堂氛围，还能增加学生的读写素材，扩大学生的读写范围，有效锻炼学生的读写能力。

二、创设情境，促进学生读写发展

教师要想通过环境外因的积极影响来促进学生的读写学习，创设情境必不可少。一个良好的、积极的课堂情境能够让学生的读写意识被有效激发，让他们积极参与读写教学活动。情境能够增强学生的读写代入感。因为学生年龄小，还处于对世界的摸索阶段，他们的人生积累还不足，所以部分語文知识会让他们觉得抽象和难以理解。而创设情境不仅能够营造良好的学习氛围，还能帮助学生理解知识，体验学习趣味。例如，教师在讲“狐假虎威”的故事时，可以将故事中的角色分给班上的学生，通过角色扮演来创设情境。学生作为故事中的狐狸、老虎和其他动物来展现故事，不仅能够加深他们对这个故事的印象，还能引发他们的思维扩散，探索更多的知识。因为故事的文字是有限的，但是学生的想象无限。在角色扮演中学生会揣摩自己动物角色的行为，听、说、读的行为都在进行。最后，教师再告诉学生本篇课文所要表达的内容，并让他们依据自己的扮演体验写出对故事的理解和感悟。

三、开展具有针对性的语文读写教学

针对性教学能够有效解决学生的学习问题，让学生真正掌握读写技巧，成功具备良好的读写能力。学生具有特异性，所以即便是在同样的教学之下，每个学生的读写能力也会出现不同的发展。当班级中学生的读写能力出现优差分层的时候，教师先要积极引导学生，消除他们在语文读写中的心理障碍，让他们以良好的心理去克服问题。比如，有的学生害怕写作，甚至会出现教师越强调写作的重要性学生对写作的恐惧心理越深的现象。遇到这样的情况，教师便要对学生进行有针对性的心理引导，找到他们畏惧语文读写的根源，再施以对应的引导措施，消除他们在语文读写学习中的消极心理。如有的学生对读写学习会产生未知的恐惧，在教师还没正式开始进行读写教学时便已经产生了退意。那么教师就要将读写教学过程分为几个不同阶段，根据学生的具体学情制定相应的教学计划，向他们提出合理的教学要求，并树立学习目标。学生在具有针对性的教学中会逐渐积攒勇气，从而有胆量开口读、下笔写。同时，在日常教学中教师还要督促学生将看到的、读到的、写到的好词好句整理起来。当积累到一定程度时，学生的语文读写便能因量变而产生质变，从而他们在语文读写中能够游刃有余，语文素养也得到了有效提高。

四、重视课外教学，引导学生读写结合

读与写在语文教学中无法分割，教师除了要重视课堂上的读写教学之外，课外的读写工作也一定要落实到位。实践运用是有效培养学生读写能力的途径，因为实践运用对学生的个人能力具有很强的锻炼作用。课外阅读和课外写作可以通过鼓励学生自主进行来完成，在整个课外教学中，教师起监督和引导的作用。虽然小学阶段的学生学习偏向由兴趣决定，但是教师可以对学生的兴趣和爱好进行开发，扩大学生的学习范围，让学生将语文读写运用到更大、更远、更深的地方去。教师可以根据日常的教学交流和学生的课堂表现分析学生在语文上的偏好，然后基于爱好让学生进行读写结合。这样既能让学生有效完成课外的读写任务，也能因为满足了自己的兴趣而从语文读写中获得快乐。例如，学生喜欢读寓言故事，那么教师可以为学生准备一些寓言故事作为课外读物。因为寓言故事不仅有故事情节，还包含了很多人生道理。在阅读之后，教师还应鼓励学生发挥自己的理解能力或想象能力，在阅读的同时写下自己的观后感，或仿写故事并将故事分享给大家。学生将学习到的知识或思想用读写的形式表达出来，能够有效提高自己的读写能力。

总之，教师教学一定要从学生的角度出发，充分了解学生的学习情况、学习爱好和学习长处，科学设计语文读写课堂教学，结合学生学习生活日常，设计合理的教学内容，创设情境让学生有更加深刻的学习体验。学生将读写应用到学习中，应用到生活中，不仅能帮助他们解决问题，还能通过实践运用从多角度提高自己的读写能力，全面提升自身的语文素养。

参考文献

[1]马文英.浅析小学语文教学课堂读写训练策略[J].南北桥，2019（1）：192.

[2]吴秀华.小学语文看图写话教学中读写结合的教学策略探究[J].文渊（小学版），2019，000（001）：305.