周林娟

编前语

幼儿时期人际交往研究是学前教育领域重要的研究课题，国内外学者有较多关注，是新时期我国幼教面临的新课题。本文结合“问题驱动教学”视角，以“小眼看世界”项目合作开展实践研究，把问题作为导向，通过研讨商议、互商互量定计划、分工合作实践、各抒己见分享与建议五步流程引导幼儿通过“合作小组”开展项目活动，解决真实生活情境中的问题，让幼儿积极感受交往的乐趣，学会解决生活中的问题与冲突，以期培养幼儿交往兴趣、习得交往技能，提升幼儿实际交往能力。

幼儿人际交往情境

目前的幼儿教育环境，幼儿大部分时间是在班级内活动，接触的交往对象相对狭隘。幼儿走出班级、走出校園、走进社会的机会较少，缺乏与社会人际交往的机会。受交往对象和交往空间的限制，幼儿对交往知识经验和技能的学习机会相对较少。然而完善的个体发展离不开同伴的交往，若通过混龄混班模式的交往，可以扩大彼此的交往空间。

随着家长对幼儿教育的重视以及自身知识面的提升，大部分家长具备培养幼儿自主性与独立性的意识，但对儿童交往能力的指导策略匮乏。幼儿大多集家庭宠爱于一身，在人际交往过程中往往表现出对成人的依赖，独立解决交往问题能力较弱。在班级生活中，大部分幼儿遇到交往问题往往求助教师，幼儿人际交往自主性、独立性相对缺乏。

当下，教师具备幼儿人际交往培养的意识，在实际的工作中，教师也努力尝试通过各种途径培养幼儿交往能力，但对幼儿交往积极性、主动性的培养以及如何让孩子协调各种人际关系仍存在困惑。尤其对新教师来说，如何在一日课程实践中推进幼儿人际交往的发展存在较多的疑惑，培养策略缺失。

针对此类问题，以“小眼看世界”项目活动，通过实践研究，把问题作为学习的起点，学习活动围绕问题而展开，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，激发幼儿主动自学、培养幼儿创新性思维为主要目标，幼儿通过合作学习方式探究真实生活情境中的问题。在这个过程中，幼儿创设真实的人际交往情境，注重社会实践，利用现实生活，培养幼儿在社会实践中获得交往的体验，促进幼儿社会能力发展，并为教师提供指导策略，促进教师专业化成长。

“问题驱动教学”视角下“小眼看世界”项目活动是基于幼儿的真实需要，以生活中的热点话题为导向，通过“合作小组”形式开展采访、摄影、播报等活动，旨在提升幼儿的人际交往能力，具有真实性、亲历性、实践性的特点。此类活动围绕幼儿人际交往现状设计项目，以培养幼儿人际交往能力为目的，活动指向幼儿人际交往能力综合提升。

幼儿的交往能力在良好的环境和交往实践中得到锻炼，“小眼看世界”项目活动，通过采访，走进社会，为幼儿创设了真实的交往情境，真情境是幼儿进行交往、学习交往技能的最好途径，因此获得的体验真实可贵。

“小眼看世界”项目设计

“小眼看世界”幼儿人际交往能力培养项目活动以合作小组为载体，组织幼儿亲历社团，参加“小眼看世界”项目活动，在以“合作小组”形式展开的活动中，通过采访、摄像、记录等活动体验，以适时指导为策略。教师在项目活动中扮演合作者、支持者角色，通过观察适时介入，鼓励儿童积极与同伴、教师、陌生人交往，在交往平台中提升幼儿交往技巧。

以真实情境为基础，创设儿童走出教室、走出校园，走进社会进行实地采访，鼓励幼儿通过书写或者绘画形式，向园刊投稿新闻，在公共环境中展示收集的新闻素材，制作“小眼看世界”新闻小报，在园内利用晨间、餐后等间隙时间，鼓励不同年龄段幼儿根据自身情况播报天气、生活趣事、社会热点等新闻，创建儿童表达与表现的自由场域。

“小眼看世界”项目活动通过幼儿自主收集身边热点新闻，了解新闻的价值内涵以及新闻特点，萌发撰写新闻稿件的欲望。通过角色融入、追踪采访、闪亮播报等实践活动，对小记者的提问技巧、沟通策略，摄影相机使用方法以及播报记录、播报技巧等有初步认知。合作小组一般为3人形式，这种“3人合作小组”围绕热点访问话题，共同完成任务。

“小眼看世界”项目活动，将问题作为导向，通过研讨，共同商议问题，通过分工合作、各抒己见，引导幼儿通过“合作小组”开展项目活动。“小眼看世界”项目活动组织架构，借助专家团队、教师团队、教师个人三部分成员组成研究共同体，通过教师反思、同伴互助、专业引领、合作探讨“小眼看世界”项目活动具体操作架构。

通过融合实践，组织幼儿参加“牛通社”小记者社会体验活动，在真实社会环境中体验记者角色，搭建幼儿与陌生人接触平台。“小眼看世界”社团一般由1名主班，1名配班教师联合开展，观察教师15名，参与观察跟踪;幼儿园每周开展一次活动，园外每学期开展5次实践活动。

“小组合作”实践

在项目活动开始阶段，儿童收集身边热点话题进行分享，教师引导与组织幼儿关注身边事件，并在“小组合作”中提出一些值得探究的话题。例如：

幼儿园里来了一只流浪猫，它每天在小朋友午后散步的时候出现，这是为什么？

幼儿园和小学有什么不一样？

户外操场需要添置一批器械，小朋友们最喜欢什么器械？

给食堂叔叔推荐菜品，小朋友最喜欢吃的菜品是哪些？

幼儿园对面新开了一家店，这家店卖些什么呢？

上学放学的时候，幼儿园门口每天有交警叔叔，这是为什么？

……

针对幼儿提出的有价值的问题，这些都属于新闻线索。然而，有时孩子们讨论很热烈，但最终问题却没能得到解决。这时候，大班一名同学提出建议：“我妈妈是报社记者，我们是不是可以通过采访去知道答案。”“什么时候，怎样采访？”“采访要准备些什么？”孩子们又进行了新话题的讨论，最终通过投票选出最感兴趣的话题;至于如何采访？孩子们又再一次进行了热议，最终决定组成3人“合作小组”进行采访。在议题环节，教师始终以鼓励的语言引导儿童自主想出解决问题的办法，通过议题，儿童渐渐明晰了新闻的简明性、真实性、时效性等特点，对话题的价值、如何采访有了更深刻的理解。

良好的同伴关系，对幼儿成长及社会价值的获得，社会能力的培养有着积极地促进作用。在项目活动中，教师为儿童创建共商互议的机会，引导儿童就如何确定问题，如何进行合理分工等问题展开讨论。幼儿为了完成共同的任务需要各抒己见，并努力尝试与同伴交往。教师通过搭建一次次商议的机会，为幼儿创造交往条件，鼓励幼儿独立思想。

确定感兴趣的新闻话题后，“合作小组”根据选定话题制定采访计划。采访计划包括人员分工、采访内容、材料准备等;幼儿可通过符号和图画表，确定自己所要提出的问题。

在实际操作中，幼儿交往需要教师提供机会和条件;所以，教师应该创造多种有利于提高幼儿人际交往的条件和机会。在合作完成同一任务过程中，发现幼儿经常因为角色分工、合作引发冲突，如何解决同伴冲突，教师作为观察者不应给予幼儿直接答案，而是通过记录问题引发幼儿讨论，最后帮助幼儿梳理交往技巧，引导幼儿学会轮流、谦让、换位思考等交往技巧;通过相互商量制定计划实践环节，提升幼儿交往能力。

幼儿通过前期准备，收集话筒、相机、记录用的纸和笔，明确了各自的分工，接下来合作小组进行实地采访。幼儿乐乐担任记者，负责设计提问、采访;牛牛是摄影师，负责拍摄;皮皮是播报员，负责记录、整理采访内容并播报。

合作小组“流浪猫”商定各自分工以及采访内容，他们尝试用绘画和符号作记录。摄影师牛牛在爸爸的帮助下找到一台便携式单反相机，并通过学习单反相机的使用方法，从拍摄照片的角度和画面布局可以看出，牛牛俨然已经是一位小摄影师。小记者乐乐罗列了采访时需要提出的几个问题：无家可归的流浪猫是从哪里来的？难道是幼儿园小朋友饭菜的香味吸引它们吗？它们为什么每天中午饭后出现在操场？根据计划单进行采访，有目的、有计划了解所要采访的内容。担任播报员的皮皮在采访过程中，运用图画和符号记录了采访的全过程，结束后和小组成员共同整理，资料整理及语言组织过程，就是对幼儿思辩能力以及交往能力的锻炼。每次采访结束后，孩子们都收获满满。

在幼儿成长过程中，愉快的交往经验对幼儿心理提升有着重要的作用，幼儿与不同人群交往对身心发展有着不可替代的影响。“小眼看世界”项目活动，通过齐心协力共同完成任务，因此为幼儿提供一个大爱小，小爱大，快乐进步的机会。“小组合作”的实践运作中幼儿要主动尝试解决冲突、解决问题，在一次次解决问题当中自然而然提高了自身社会交往能力。

“小眼看世界”幼儿人际交往能力培养中，幼儿在遇到问题——解决问题——再次实践之后，拓宽了人际交往的空间与时间，在活动过程中解决问题，能力得到提升，并学会了人际交往技巧。

幼儿通过体验记者、摄影师、播报员角色，通过梳理采访实践活动中遇到的问题。如何让播报的新闻更有趣，怎样让照片拍得更好，如何解决表达的难题？这些问题都真实存在，如何解决，通过商讨，并在教师的指导下，幼儿获得了问题梳导与整理的技巧。

混龄合作实施策略

“小眼看世界”项目活动以真实问题为导向，以混龄合作为载体，鼓励幼儿自主探究完成任务。

项目活动以混龄“大带小”形式开展，以合作小组的形式进行。幼儿在活动中交往的对象通常有同伴、教师和陌生人。通过走进社区、走进社会，让幼儿学会与人沟通，如：交警、营业员、售票员、小学生等。幼儿通过走出去，给他们更多的社会交往机会。如，到邮局采访邮递员;到敬老院采访老爷爷、老奶奶;采访交警等，通过与不同的人交往，幼儿的交往体验越丰富，知识获得越全面。

在角色分工环节，由于记者、摄影师、播报员的角色对交往能力提出了具体要求;角色分工环节小组成员会因意见不统一而引发争执，冲突有助于提升幼儿交往与解决问题能力。由于采访对象不同，这就迫使幼儿要与不同对象交往。在采访过程中，幼儿不仅仅要表现出积极主动性，还需具备一定的交往技巧。如采访交警的这一合作小组面临各种挑战，由于警察职业的特殊性，什么时候进行采访？在哪个地点采访合适？都是事先需要思考的问题。最终，该小组成员借助警察叔叔喝水的间隙完成采访任务。另外，混龄合作采访时，幼儿不仅要学会使用礼貌用语，而且还习得了和不同人群交往的技巧。

社会实践拓宽教育空间

“小眼看世界”项目活动鼓励儿童走出教室，走进社会。在一次次的实践采访活动中，幼儿通过接触不同的交往对象，社会实践拓宽教育空间，人际交往的空间场域不断扩大。

“问题驱动教学”视角下项目活动的开展，不仅有利于儿童认知水平、逻辑思维能力的提升，更能促进儿童探究问题、解决问题及人际交往能力的培养。幼儿通过项目活动，人际交往技巧、人际交往能力得到提升。“小眼看世界”幼儿人际交往能力培养项目活动中，教师的组织作用是关键，适时为幼儿搭建交往平台以及指导幼儿交往的策略，让幼儿积極主动走入社会，与不同角色的陌生人交往，让幼儿感受交往的乐趣，主动积极学会与人交往是幼儿教育今后仍需努力的方向。

（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院第二附属幼儿园）