陈晓琳

摘 要 “产出导向法”由文秋芳教授提出，强调在教学中学生应边学边用，进行有效的学习，不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。英美文学课程是大学英语专业的必修课程，本文针对产出导向法应用于英美文学进行探索和尝试。

关键词 英美文学课 产出导向法 具体应用

中图分类号：G424                                 文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.063

Abstract "Output oriented method" was put forward by Professor Wen Qiufang. It emphasizes that middle school students should use it while they are learning and learn effectively. It is not only necessary to achieve the instrumental goal of improving students' comprehensive ability of using English， but also to achieve the humanistic goal of higher education. English and American literature is a required course for college English majors. This paper attempts to apply output oriented approach to English and American literature.

Keywords British and American Literature course; output oriented method; specific application

英美文学课是大学英语专业学生的必修课程，在当今的教学中，英美文学课更多地注重文学知识以及文学作品赏析等信息输入，而学生的语言输出方面重视不够，学生的学习效果也不理想，“产出导向法”的提出，为英美文学的教学提供了新的教学方法，推动了文学课的教学进行新的尝试。

1 “产出导向法”的提出

在中国外语教学不断改革的大背景下，“产出导向法”是由中国学者历经十年探索创建的外语教学理论体系，融通中西方哲学思想和教育理论，致力于解决外语教学中存在的“学用分离、文道割裂、教师作用边缘化”主要弊端，倡导“学用一体、文道相融、教师主导”。产出导向法理论体系覆盖教学理念、教学假设和教学流程各层面，步步相连，环环相扣。“产出导向法”的提出符合外语教学改革的趋势，推动着外语教学的不断改革。

2 “产出导向法”应用于英美文学课的可能性

“产出导向法”针对英语专业技能课程改革而提出，其教学理念为学习中心说、学用一体说和全人教育说，这些教学理念和英美文学课的教学要求和教学目标是一致的。

学习中心说强调学生的有效学习，在现在的英语教学中大量的教学活动主要强调以学生为中心，放大学生的作用，教师在课堂中的作用被弱化，教学中的学生活动成为关注点，而学生的学习效率和学习效果却没得到足够的重视。学习中心说强调各种教学活动要服务于教学目标的实现，促成学生的有效学习的发生，从学生能学到什么的角度来设计教学活动，让每次教学活动能达到比较理想的教学效果，学生能从每个教学活动中真正学到东西，进而完成教师的教学目标。文学课的教学应强调学生对文学的内化，学生真正体会作品，有效地赏析并尝试创作文学作品，利用“产出导向法”可以使得教学更注重学生文学课的学习效果，可以改善文学课的教学现状。

学用一体说倡导边学边用，学用结合，在现在的英美文学教学中更多地注重教师带领学生进行赏析，课堂教学侧重课上学习，课下应用，而学生应用的效果如何教师监管的不是很充分，学用没有有机统一起来。学用一体说主张的学中用，用中学，可以推进英美文学课的改革，促使在英美文学课中在侧重输入性学习的同时，也要注重学生的产出，以学生怎样可以应用所学文学知识作为课程效果的重要衡量指标。

全人教育说提倡教育要为人的全面发展而服务，要注重学生的全面发展，不仅要实现其语言应用目标，也要实现高等教育的人文性目标。英美文学课的教学目标中就包含着在教学过程中要注重学生的文学素养等的培养，这和全人教育说有着相似之处，“产出导向法”的全人教育说理念与英美文学教学有着一致之处。

3 “产出导向法”应用于英美文学课的教学设计

“产出导向法”可以应用英美文学课的教学中，这里以英国文学课的作品《傲慢与偏见》为例进行了教学设计，“产出导向法”的教学流程包括三个阶段：驱动、促成和评价。下面从三个阶段来进行教学设计。

3.1 驱动

“产出导向法”的驱动不同与以往的课堂导入环节，在新的学习单元开始将最终学生需要产出的成品呈现给学生，让学生清晰地指导学完这一作品我应该有什么样的产出内容，以确定的目标激发学生的学习兴趣和挑战意识。

在学习《傲慢与偏见》时，驱动部分的第1环节，教师呈现交际场景，让学生对作者进行介绍和评价，并对第一章的部分片段进行翻译尝试。第2环节，学生尝试完成交际活动，学生在回答问题和进行翻译时，认识到自己对作者了解不够，对作品语言预习不到位，知识的欠缺让学生产生对《傲慢与偏见》的学习欲望。第3环节，教师说明教学目标和产出任务，产出任务包括3项：对作品第一章的翻译任务;以小组为单位对小说某个片段的表演视频任务;关于作者作品写作特色以及婚姻观的论文任务。三项任务考查学生的听说读写译的输出能力，同时引导学生对爱情和婚姻的正确价值观。

3.2 促成

“产出导向法”的促成阶段是产出导向法实施的重要阶段。这一阶段教师必须充分发挥其脚手架的作用，在教学活动中，要学用一体，鼓励学生的语言输出。促成部分分成3个步骤：第1步骤，教师对产出任务进行详细描述，使学生清楚具体的要求以及达到要求的任务的步骤。第2步骤，学生进行选择性学习，教师进行有效的指导和检查。第3步骤，学生在学习中将学到的知识以及技能进行应用，练习产出，教师进行指导。对于《傲慢与偏见》的产出任务，可以划分为子任务，每个子任务都可以进行3个步骤的循环。

第一个产出任务是对作品第一章的翻譯任务，分为作品赏析和作品翻译两个子任务，作品赏析部分对难理解的文字设置了问题，首先以小组活动来进行讨论，初步解决问题，随后在学生回答后，教师对于学生理解不到位的地方进行详细具体的解释，帮助学生了解其中的语言点以及文化现象。在完成第一个子任务后，学生以小组为单位进行翻译任务，翻译前教师提醒翻译中需要注意的事项，在学生的讨论中形成小组比较满意的翻译版本，在小组翻译结束后，小组间进行交换评分，并提出修改意见，返回原小组，各小组进行二次的修改和完善，最后提交给教师。这个任务主要从说和翻译的角度来考查学生的语言综合技能。

第二个产出任务是以小组为单位的视频制作，要求学生从小说中选择自己最喜欢的片段进行共同演绎。这个任务分为视频片段选择、视频台词赏析、视频录制三个子任务。第一个子任务视频片段选择，教师为学生提供小说电子版以及不同的电影版本，学生在阅读了整部小说后共同讨论选出要演绎的片段，并截取已有电影版本的不同片段进行比较分析，学生以小组活动进行。第二个子任务，学生对所选片段进行台词的分析，将不同版本的电影版本台词摘录下来，以小组为单位进行讨论，是否删减和调整，最终根据自己小组特点形成自己小组的台词，并且每人需要对所饰的角色进行人物分析，加深对人物的理解，为最终的表演做好充分准备工作。第三个子任务，学生录制视频，教师可以提供相关拍摄软件，学生拍摄后配好台词，完成视频制作。这个任务主要从视听说的角度来考察学生的英语综合运用能力。

第三个产出任务为论文任务，在分析了小左的文本、翻译了文本之后，学生对作者的《傲慢与偏见》的语言特点和写作特色有了一定的理解，要求学生阅读作者的其他作品，对作者的作品写作特点以及作者的婚姻观进行论文撰写，拓宽学生对《傲慢与偏见》的理解。这个任务主要从写作的角度来考察学生英语语言输出的能力。

3.3 评价

“产出导向法”的评价氛围即时评价和延时评价。在课堂上的活动比如说小组讨论和小组翻译可以进行即时评价，课下学生提交的最终作品教师可以进行延时评价，不占用大量的课上教学时间。第一个产出任务翻译任务的子任务一作品赏析可以进行即时评价，教师对学生回答的问题质量进行点评，并进行更细致的解答;子任务二翻译任务进行即时评价和延时评价结合，教师检查各小组翻译作品的过程中进行即时评价，在学生交上二次修改的版本教师课下进行延时评价。课堂小组活动第三个产出任务论文撰写以延时评价为主。第二个产出任务主要运用延时评价，需要学生课下完成各个子任务，在每个子任务提交后，教师对所选视频、所分析的台词、拍摄视频进行全面评价。第三个产出任务以延时评价为主，由学生课下完成。

与此同时在整个教学过程中可以采用多种评价方式结合来进行评价，包括教师评价、学生自评、同伴互评、师生合作评价等，多种方式的评价可以让学生以更积极认真的态度来对待自己的产出任务。

4 “产出导向法”应用于英美文学课的意义

产出导向法对英美文学课的改革有着很大的推动作用。产出导向法可以促进学生的英语综合应用能力的提高。产出导向法强调学生的产出，强调学生对于所学知识的应用，强调学生在接受文学知识和赏析文学作品的同时，利用所学进行应用，边学边用，真正强调学生英语综合应用能力的培养。产出导向法可以促进学生全面素养的培养。产出导向法强调全人教育理念，注重学生全面素质和素养的培养，在英美文学教学过程中不仅重视语言技能的发展，更注重了学生综合素养的提高，这对学生的长远发展是非常有益的。

当然，在应用的过程中，学生要有一定的时间去适应“产出导向法”，同时教师在教学设计中也存在一些困难，对产出任务的设计以及各个子任务的设计都需要基于学生的水平和接受程度，在实施“产出导向法”的过程中，既存在挑战，也提高自己的教学效果。

5 结语

在英美文学课中应用“产出导向法”，以新的教学理念指导文学课教学，教学设计上让学生在赏析文学作品的过程中边学边用，在学中用，在用中学，促进学生有效学习的发生提高学生的学习效率，不断促进学生英语语言技能以及人文素养的提升，从而更好地实现教学目标。

河北省教育科学研究“十三五”规划课题：“产出导向法”在英语专业英语视听说课程中的应用 课题编号：1903033

参考文献

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