徐媛媛

摘 要 教师是教育寻求发展的根本，而农村幼儿园发展的重要力量是农村幼儿教师，为提高教师的教学能力和专业素养要通过多种方法和路径。本文通过简要分析当下农村幼儿园的现状，总结出提升农村幼儿园教师培训的方法途径：积极学习，保证教师快速成长;互帮互助，提升教师素质;升级教学观念，帮助农村幼儿园进步;整合网络平台信息资源，帮助教师专业成长;利用互通教研模式，提升业务能力等。

关键词 农村 幼儿教师 培训 路径

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.027

Abstract Teachers are the foundation for the development of education， and the important force for the development of rural kindergartens is rural preschool teachers. To improve the teaching ability and professional qualities of teachers， there are many methods and paths. This article briefly analyzes the current status of rural kindergartens， and summarizes the ways to improve the training of rural kindergarten teachers： active learning to ensure the rapid growth of teachers; mutual help to improve teacher quality; upgrade teaching concepts to help rural kindergartens progress; integrate network platform information resources to help teachers grow professionally; use interoperable teaching and research models to improve business capabilities.

Keywords rural; preschool teachers; training; path

农村幼儿园的教育问题之所以受到各级政府部门的高度关注，主要原因在于跟城市幼儿园相比，农村幼儿园的教育水准是比较滞后的，而师资团队的能力水平是影响其发展的主要因素之一。学前教育事業能不断取得进步的核心与师资力量密不可分，因此为使农村幼儿教育获得良好发展，离不开农村幼儿园教师力量的壮大。当前，师资力量薄弱是大多数地区农村幼儿园的常态，由于师资力量的匮乏，以及幼儿师资队伍整体专业水平不高，致使农村幼儿教育事业发展缓慢。为从根本上解决这一问题，提升幼儿教师的专业素质势在必行。

1 农村幼儿园面临的现实问题

（1）农村学前教育经费投入不足。一些偏远地区由于当地经济的落后致使政府缺乏对农村学前教育经费的投入。这在一定程度上导致农村幼儿园办园条件得不到提高，师资力量薄弱，直接制约了农村幼儿教育事业的发展。由于政府节省开支，减少新员进入，只启用老教师，使得部分公办幼儿园还存在着人员老化和教师缺编的现象。同时因为专项经费的缺少，更是出现了幼儿园设施不全、老旧、园舍老化、办园环境差等等问题，所以经费投入不足严重阻碍了农村学前教育的发展。[1]

（2）农村幼儿教师生活工作压力大。农村幼儿教师的工作和生活条件与城市幼儿园的条件存在差异，如果教师们的社会保险和工资得不到保障，就会使得农村幼儿园的师资力量日渐薄弱，教师队伍不稳定，师资水平也难以提升。个别幼儿园因为师资力量有限会出现“一班一教”的现象，加重了教师工作负担，降低了教师的工作积极性和热情。并且部分民办园教师工资发放不稳定，存在扣发、缓发的情况，没有基本的养老保险和医疗保险，社会地位也比较低。这些制约了学前教育专业学生对农村幼儿教师这一职业的选择，制衡农村学前教育的发展。

（3）农村幼儿园管理制度的不完善。当前，政府部门对督导幼儿园的工作更多的是停留在安全卫生和硬件设施层面，对涉及学前教育教学质量的关键问题，如教学内容、课程安排及教育教学水平却关注较少。对于大多数的农村幼儿园，管理者缺乏专业和规范的管理方法，管理意识薄弱，上级部门又往往无力监管，导致农村幼儿园目前的管理状态比较散漫。同时，农村幼儿园还缺乏完善的规章制度和规范化的运作。例如：个别全日制的幼儿园制定了家长每日接送幼儿制度和门卫制度，却没有设立专门的门卫工作人员，使得其制定的规章制度形同虚设。对于这类虽然制定了规章制度的幼儿园却无法落实的幼儿园，正是因为缺乏上级领导考核指标的严格督导，才使制定的制度没有起到约束作用。

2农村幼儿教师培训的有效路径

（1）积极学习，快速成长。凭借跟岗学习，在管理幼儿园方面，为做到规范管理、责任到人、明确目标、以人为本，可运用教师学习常态化的管理模式。在管理幼儿方面，为策划出适宜幼儿的一日活动计划，需结合本园幼儿的自身情况，学习更为科学化的一日活动流程。[2]在教研方面，教师一系列的工作内容都是在幼儿园内部完成的，推动实施园本教研活动可以教师职业水平的提升，使其专业素养上升到新的高度。以熟知的幼儿园实际工作内容为基础，彻底排查幼儿园在办园过程中遇到的瓶颈，推动本园获得更快更好的发展。在实际教学过程中。如何做到更好的管理班级，那就要设计游戏活动开始。首先要积极学习这方面的专业知识，而后将所学知识点融入到游戏设计中，构建轻松的学习环境，让幼儿在寓教于乐中学习科学文化知识;引导幼儿团结互助，合力完成班级墙面布置和环境创设。跟岗学习是转岗教师寻找职业定位的重要方式，迅速转变角色，这对教师素养的提升及其思想认识的转变都至关重要。

（2）互帮互助，提升素质。幼儿园之间可开展互帮互助的结对活动。为切实对所帮扶园所的所难、所急、所需有真正的了解，结对后可积极召开座谈会，走访教师和园所，彻底地调查摸底后整理工作计划、完善帮扶计划。为使帮扶工作更有有侧重、有目的、有措施，应针对帮助对象的劣势来开展，还可以将帮助教师和被帮助教师组成帮扶对子。比如安排农村幼儿园教师去学前教育水平较高的省级示范性幼儿园参观学习，通过在学习期间的跟班学习、旁听示范课等。同样也能够邀请一些学前教育水平较高的省级示范性幼儿园的教师到农村幼儿园来开展文化交流。通过教学讲座、开设示范课等形式将更适宜幼儿的前沿的学前教育知识传递给农村幼儿教师们，促进农村幼儿教师教学水平的逐步提升。在进行具体的帮扶工作中，要重视帮助内容对帮助对象产生的实际效果，要制定相关制度每季度对所帮园所进行定期走访调查，切实有效解决农村幼儿教师亟需解决的难题。只有长期以往的交流互通，农村幼儿园教师才会意识自身不足，助其教育教学工作的开展打下坚实的基础。[3]

（3）升级观念，帮助进步。农村幼儿教师的教学方法和思想跟示范性幼儿园教师比存在着一定的差距，为了扭转这一局面，帮助其在学前教育岗位上发挥更大的作用，可积极聘请幼儿教育专家开展相关学前教育的主题会议。凭借该类会议，可以将更前沿的幼儿教育理念和实践成果带给农村幼儿园，根据其实际情况，促进园所和教师的发展，这在一定程度上可以帮助农村幼儿园认清当下幼儿园发展的路径。而教师们因为有更为专业的教育专家带领学习前沿的学前教育知识，会更加积极主动的学习同时不知不觉间提升了自己的专业水平。以教育观为基础加以对其实际教学能力和专业理论水平的提升。最后，通过教师在讲座和实践教学的学习中，积累教学素材，升级育儿的观念，通过弥补家庭引导幼儿学习中缺少的知识部分，保障农村幼儿教育的进步。

（4）“改变” 环境、转变理念。在科技的迅猛发展之下，教学理念也应顺应时代发展。为使幼儿获得更专业的教育，使其成长成长过程更加健康快乐，教师可凭借 “走出去”的方式，对更前沿的教育理念及教学方法加以学习，[4]农村幼儿园的发展之路就在于此。并且也是农村幼儿园教师对教学经验和教学知识加以拓展的对自身专业技能加以提升的重要方法。一方面，可以使教师了解到更多、更新的学前教育的知识，也能充分明确什么才是幼儿未来发展中最需要的，才能提升教学工作的实用性、科学性和目的性。另一方面，在前沿教育理念环境下的进修学习，使教师充实了自己，通过不断实践学习内容，促进了自己的教育教学水平。并通过“走出去”的学习获得更好地教学想法，将其运用于实际工作中，提升农村幼儿园办园质量。

（5）整合资源，助其成长。采取园本研修和网络研修整合培训的方式是“国培计划”网络研修创新项目。将网络研修和集中面授相融合，開展主题培训。随着网络技术的发展，农村教师若想参与教育专家学前教育讲座不仅仅只通过去示范园的进修学习，网络远程培训是一种方便快捷的方式，通过在线学习，同样可以让幼儿教师打破传统的育儿思路，对学前教育教学产生新的想法，通过对教育专家的在线培训，也可以提升教师的教学职业能力。“国培计划”在一定程度上推动了普通教师对教育专家更科学的教育方法的学习，也提供给广大教师一个深造学习的平台。

（6）互通教研，提升能力。可以以省级示范园为联盟教研开展的主体，开展“互通管理、联盟教研”的主题活动。[5]确定建设师资队伍工作的重心应该是提升教师能力和自主游戏探究，展开专题研究和园本研究，联盟教研活动从根本上就是一种合作共赢的手段，通过加强各幼儿园及其教师间的互助互通，使二者之间形成紧密相连的关系，进而保障各园所管理规范的建设，促进教师业务能力、管理能力和专业素养的进步。

（7）循环教学，促进发展。当地教育管理部门应出台关于学前教育均衡发展的具体实施指导方针政策。首先，可以抽调示范性幼儿园和农村幼儿园的骨干教师组成一个学前教育的循环教学小组，下到各乡镇的中心幼儿园开展循环教学，引导农村幼儿教师对循环教学课进行现场观摩。循环教学课的主要内容可以使用分析演示教学的技巧和方法、用来分析幼儿园实际教学活动中遇到问题。其次，通过鼓励与会教师参与活动、相互交流、积极思考，对观摩活动中自身的收获和感悟加以总结。这就使得优质的学前教育资源在循环教学活动发挥了带动作用，同时也对农村幼儿教师的主动性和积极性起到了促进作用，为农村学前教育注入了一剂强心针。

幼儿的身心健康发展、义务教育的普及、国民素质的提升、社会主义和谐社会的构建都离不开幼儿教育事业的发展。农村幼儿教育制衡了农村经济的发展，也破坏了城乡学前教育的均衡发展。因此促进教育公平化、对现代国民教育体系的完善、加强经费投入、加强对教师队伍的管理和建设、规范幼儿园办园、对农村学前教育发展的重视都势在必行。

基金项目：2019年度新疆维吾尔自治区教育厅高校科研计划项目《乡村教师支持计划背景下的南疆幼儿园乡村教师培训模式研究》（XJEDU2019SY039）

参考文献

[1] 王爱玲.网络教研促进农村教师专业成长[J].中国培训，2015（18）.

[2] 刘士民.农村学前教师专业发展路径探析[J].赤峰学院学报（社会科学版），2015（24）.

[3] 王化敏，周亚君.农村幼儿教育事业现状分析及政策建议.对策与建议——2003-2004年度教育热点、难点问题分析[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4] 中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

[5] 金锦芝.农村幼儿园教师培训的有效途径与方法[J].黑河教育，2019（12）.