王钰

[摘 要] 随着网络媒体技术的发展，数字技术、网络媒体技术与传统领域逐渐结合，现代科研、教育、医疗等诸多活动已实现数字化、网络化、媒体化。从云教学的概念切入，立足于教学实践活动现状和教育一般理论，简要分析《BIM技术及应用》的云教学设计思路。

[关键词] 云教学;BIM技术及应用;教学设计

[作者简介] 王 钰（1988—），女，四川绵阳人，理学硕士，西南财经大学天府学院副教授，主要从事工程造价理论与教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0296-02    [收稿日期] 2020-03-12

一、云教学的概念

云教学就是基于云计算技术所展开的教学活动。云教学是将教学工具、教学内容、教学管理、教学监督、教学评价等几方面工作全面云技术化、大数据化的结果。其本质是大数据背景下以云计算技术为媒介的教学活动和管理模式。简单来说云教学就是通过现代信息技术将传统课堂完全移植到网络空间，这也意味着云教学和传统教学活动的结构和内容上是一致的，也包含了课前预习、课中授课和课后复习等多个阶段，这是云教学和远程教学、网络课程最大的不同，云教学并非自由的学习，而是在稳定的教学设计下按照规则和秩序实现。

二、云教学的发展和现状

早在2009年，我国第一个初步具有云教学特征的云计算教学平台“世界大学城”就已诞生，在2010年该教学平台已获得湖南省教育界的认可，湖南地区部分职业院校传统课堂已转变为基于互联网和PC端的信息化课堂。这是我国最早出现的云教学形式，其为我国教育活动调整和改革提供了一种新的可行性思路。但受限于当时网络技术的限制，“世界大学城”终究没能走出互联网绑定PC端的局限，仅仅初步实现了现代教育的信息化，未能将大数据技术应用到教学活动之中。一直到2014年11月20日，第一个突破“世界大学城”信息化课堂局限的第二代云教学平台诞生，即蓝墨云班课。该平台率先将云技术和大数据技术与传统教学活动相结合，形成了第二代云教学模式，这也是我国云教学从雏形走向成熟的开始。在墨云班课在诞生15个月后，就在我国网络空间内掀起了一场关于云技术和传统教学变革的风潮。自2016年初，网络上陆续出现各种以蓝墨云班课为模板构建的云教学平台。即使云教学技术持续发展至今天，蓝墨云班课仍占有绝对的技术优势和最大的用户群体。

2019年中旬，随着科学技术的进一步发展，媒体技术、云计算机技术、大数据技术广泛应用，我国进入第三代云教学模式探索与构建阶段，在第二代互联网大数据云教学基础上进一步结合人工智能技术，利用人工智能进一步推动云教学向制度化、体系化、规范化发展。

三、云教学和直播课程的异同

直播课程、录播课程在近几年被广泛应用，如微课、慕课等在线学习模式均是以直播或录播课程为主。虽然云教学和直播、录播课程一样依赖于计算机设备和网络多媒体平台，但却存在本质上的差异。

直播课程虽然能够将学生和教师的时间线放在同一平面，学生和教师之间的活动具有共时特点，学生可以随时根据教师讲课内容提出问题与教师进行互动，但教师的教和学生的学是两个相互独立的过程，教师对学生的约束有限。录播则是将直播课程录制下来，形成一种动态化、视觉化的教材，学生通过录播课程学习就像看书自习一样，保证了时间上的充分自由，学生可以自主安排学习计划和学习时间，同时学生可以根据自己学习情况安排重复听课，直至掌握。但录播课程完全放弃了师生互动，教师教和学生学则是绝对独立，教师只负责录制课程，学生只负责学习课程，两者互不影响。云教学不是单纯的直播或录播，它是一个综合教学形式，将直播和录播充分利用，使两者互补，并同时发挥直播与录播的优势。通过录播让学生根据自己的时间安排自主学习，同时在平台上收集学生常见问题，进行直播解答与互动，增加老师与学生的黏性，弥补录播的不足。录播的优势与劣势都相当明显，结合直播可弥补实时互动不足，还可以做课外知识延展，老师通过直播带学生参观工地，企业，与行业人员对话，提高趣味性，反向把学生再次带回课堂，带回基本知识的学习上。

四、“BIM技术及应用”云教学设计

本次云教学设计选用超星泛雅学习平台，平台中有课程直播功能，完全模拟现场教学中的抢答、抽答问题等功能。通过课堂报告，学情统计和成绩统计实时掌握学生学习情况，教师可有针对性地对学生进行远程沟通和辅导，帮助学生查漏补缺。

1.教学理念。立足于BIM教学现状和市场人才需求情况，明确教学理念。首先，把握好云教学的中心，坚持云教学相关理论和理念，落实直播授课、录播讲授等多形式结合的数字化教学方法。其次，立足于西南財经大学天府学院的“雅典式+狩猎场式”教学理念，遵循高屋建瓴、因材施教、实战教学、操作指引、多渠道答疑的教学思路，除开发常规课程资源外，从BIM从业人员中聘请经验丰富的技术人员担任直播课程讲师，为学生提供相应的经验参考，帮助学生快速认识BIM及相关工作。同时不能偏离教育的初衷，做好学问的同时更强调学生德、智、体、美、劳等综合素质培养，兼顾思政教育和技术教学，引入工程伦理知识，协调学生技能培养和思想政治建设，积极响应国家、党中央、教育部人才培养计划。

2.教学目标。依据教育部高等教育目标和高校BIM技术相关课程大纲，明确了“BIM技术及应用”云教学目标。教学目标涵盖三个层面，基本理论层面、技术应用层面和实践作业层面，课时安排上共分为三大项、十小项。BIM基本理论主要包含了解BIM技术特点和行业应用情况、掌握BIM技术在工程造价及施工项目全过程精细化管理的两项内容;技术应用层面主要包含掌握BIMGTJ2018算量软件、Project及广联达斑马进度计划软件、宏业计价软件、BIM场地布置软件及BIM5D;实践作业层面主要包含完成编制招投标文件的商务标、场布漫游设置、BIM5D施工项目管理方案模拟等三项。各教学目标之间相互连贯，依据顺序呈由易到难、由浅入深、由理论到实践的顺序进行科室安排，旨在逐步引导学生完成入门、掌握、精通三个阶段的BIM学习与应用。并设置广联达云平台、装配式工程等自学内容，满足学习能力较强的学生需求，真正做到因材施教。

3.课时安排。根据知识难易程度和重要程度，合理分配教学课时。全阶段共计48课时，利用云教学方式的优越性，将本独立开设的2～3门课程从内容上进行整合，形成一个更加科学、合理的课程安排。入门阶段基础理论知识教学总计3课时，不宜过长，要快速带领学生入门并熟悉BIM一般理论，技术应用层面教学为“BIM技术及应用”云教学核心，共计39课时，具体课时分配方案：广联达算量CTJ2018软件（21课时）、宏业计价软件2018（3课时）、广联达斑马进度计划软件（3课时）、广联达场地布置软件（3课时）、广联达BIM5D（9课时）;除去入门阶段和技术应用层面教学外，其余6课时用于安排学生进行校级BIM技能大赛，通过设计题目、安排完成、综合评价的方式对学生学习成果和BIM技能实践能力进行综合评估，评价教学目标落实情况并及时做出调整。

4.考核方式。考核方式是检验云教学效果的最佳手段，结合GOSA思维框架对考核机制进行综合性设计。将考核内容分为五部分，分别从课堂情景学习、课业设计、课程参与、校级BIM技能大赛及期末考试五方面进行综合评价，其中期末考试占比最大，于教学最终阶段进行组织和安排;课堂情景学习、课业设计、课程参与考核则化整为零地分散于日常教学之中，以刺激学生的积极性，提高教学效率;BIM技能大赛则是贯穿整个教学活动中，在完成基本学习任务后，以小组为单位选择自选参赛案例，6个课时的安排主要为教师在比赛前的针对性指导，最终决赛成绩作为附加分数计入平时成绩中。本次大赛也将选拔参加全国大赛的选手，实现以教促赛，以赛促教。将日常教学、期末考试、实践检验等纳入考核范畴，有助于提高考核结果的客观性，便于更加有效地评价教学效果，对学生综合素质的培养和云教学模式的探索均具有积极意义。

参考文献

[1]宋杰.基于BIM云平台在绿色校园评价中的应用研究[D].合肥：安徽建筑大学，2017.

[2]吕艳玲.BIM在《安裝工程造价》课程标准的嵌入分析[J].赤子，2019（31）：127-128.

[3]蒋斯粟，单敏，陈超，等.BIM技术在毕业设计中的应用探索[J].价值工程，2018，37（33）：159-161.

[4]蔡建华，胡文心，张凌立.基于SPOC的计算机实验教学云平台设计与实践[J].实验技术与管理，2019，36（12）：197-200.

[5]王国薇，张洪光，付双，等.基于蓝墨云班课的无机化学混合式教学的设计[J].中国继续医学教育，2020，12（1）：55-57.