江苏省梁丰高级中学 骆梦迪

近年来，在高考生物试卷中图表题必不可少，面对图表题，学生需要正确阅读图表，对图表进行分析，从中接收信息，得出适当的结论。在生物教科书中，有许多不同形式的图表能够清晰生动地说明生物知识，如生命活动示意图，其功能远远优于文本描述。在教学中，教师应合理使用图表，运用信息吸收、延伸、限时解题、自我反馈等策略，帮助学生识别和阅读图表，从中提取信息，学会用图表来描述问题，提高学生解决图表信息问题的能力。

信息吸收策略

面对生物图表信息题时，学生通常不知道从哪里开始，如何尽快理解问题，也不知道哪些信息是有意义的，但考试不会给学生太充裕的思考时间，如何引导学生学会快速读图，准确从图表中获得有用的信息非常重要。在高中进行生物学教学时经常提到同化作用，即身体在新陈代谢过程中从食物中吸收营养，转化为身体物质并存储能量的过程。

高中生物教师在教学实践中应该关注学生的信息同化吸收能力，可以在教学中合理运用图表类信息题帮助学生提取和理解有关问题的信息，尤其是隐藏在图中的信息，要求学生在图中找到信息并将其转换为文字叙述形式，最后将问题中的信息转换为可以理解的形式。例如，在讲解“细胞呼吸与光合作用”相关问题时，在讲解问题之前，教师可以通过提问学生进行引导：大家学习了细胞呼吸和光合作用的新知识后都有什么感想？大家知道高考关于这部分知识的考查重点是什么？学生疑惑不解，不知道怎么回答，教师可以顺势引导学生开展图表识读训练。

如图1 所示，是细胞呼吸过程，其中1-3 代表发生相应生理过程的位置，甲和乙代表相应物质。以下陈述正确的是（ ）。

A.1、2 包含不同种类的酶

B.1、2 均有双层生物膜

C.甲、乙分别代表丙酮酸、[H]

D.2、3 均可以产生大量ATP

图1

教师可以继续要求学生认真审题，结合题目给出的细胞呼吸过程图示分析题意，根据图中给出的股息过程中的物质转化，尝试推测其中甲、乙分别是哪种物质以及哪些位置对应①②③？最后用自己的话表述呼吸过程中的物质转化过程。

学生在教师的导读问题并仔细查题目给出的示意图，陈述图形中包换的信息。

教师可以继续引导学生思考细胞呼吸有多少种形式？这个题目考查是哪一类细胞呼吸？细胞呼吸的发生场所、包括哪几个环节，每一个环节对应哪些反映和物质？影响细胞呼吸的因素有哪些？

学生结合图形回顾所学知识，思考问题，解答问题。

通常问题的关键不是说生物图表信息题过于复杂，而是学生对自己不自信，他们在解决问题的过程中往往只关注如何求解出答案，有意无意地将图表忽略。在高中生物教学中，教师应更多地鼓励学生，增强他们的学习自信，减少思想负担，在解决问题的过程中重视图表的运用。

拓展延伸教学策略

学生可以成功地从图表中提取信息是解答问题的良好开端。在平时的图表信息题训练中仅仅依靠问题中给出的信息往往不足以解决问题。教师还应该引导学生拓展延伸，快速调动学生的思维，结合所学知识找出与题相关的信息，在提取的基础上组织信息，理解并消化生物图表信息题中包含的信息，在已有信息的基础上展示相关信息。

例如，根据图2 中②③④⑤为正在合成中的四条多肽链。请回答问题。

（1）下图表示的遗传学的______，此过程需要______。

（2）下图的①是____，其合成过程主要发生在______。

（3）下图的②③④⑤中的最终产生的蛋白质通常为__________（“相同”或“不相同”）。

图2

当学生看到真核细胞中蛋白质部分合成过程的示意图时，自然会想到蛋白质合成，从而联系到学过的蛋白质合成过程，进而解答问题。

又如，在分析基因图谱时，引导学生将真核、原核关联起来进行比较分析，找到连着的异同。在实验探究细胞呼吸过程时，指导学生回忆教材中的实验装置图以及使用的菌种、菌种特性、实验过程中所用的种类及特点，在此基础上指导学生结合实验装置图探究细胞呼吸的具体方式？发生在哪里？具体过程如何？每个阶段的具体反应是什么？等等问题。当遇到生物图表信息题时，每个环节发生的反映有哪些？面对图表信息类生物问题，需要学生扩展问题中提供的信息，激活脑海中的知识网络，检索大量相关信息，并快速进行知识迁移。

限时解题教学策略

在训练学生的信息吸收和扩展能力时，教师会留足够的时间给学生思考问题、分析问题。但是考试中思考时间并不充裕，如果在一个问题上耗费了太多时间，势必会影响其他题目的解答。在教学中，教师应该有意识地训练学生的解题速度，要求学生在有限时间解决问题，这意味着在关于生物图表有关常见问题的解答中，学生要明白解题时间取决于题目的分数，在有限时间内解决问题可以帮助学生建立考试时间观念。考试题不仅可以检查学生是否掌握了基础知识，还可以考查学生在限定时间内的解题速度和准确率，以锻炼学生的考试心理素质、临场应变能力以及判断力。限时解题策略和自我反馈策略的实施可以针对高考的一种特定类型的生物考题，也可以针对一个或多个知识模块。

例如，如图3 所示，研究人员使用采样方法研究了某个地区北点梅的种群数量变化。以下说法正确的是（ ）。

A.1972 年北点地梅个体生存竞争程度低于1975 年。

B.1971 年从种子发芽到苗期的死亡率高于从苗到成熟植物期的死亡率。

C.在计算种群密度时，应删除收集的数据中的最大值和最小值，并确定平均值。

D.由于环境条件的限制，该种群在5 年中呈“S”型增长。

图3

这个题目让学生在10 分钟内完成。在设计练习题时，教师应该为每个题目提供建议的回答时间，清晰的时间提醒可以帮助学生合理安排答题时间，尽快完成读图，思考和解答过程，提高学生的解题能力。

自我反馈教学策略

自我反馈教学策略是指学生在学习中自己发现、提出、解决问题并进行总结反思，在此过程中学生可通过阅读教科书、参考资料、自测等多种方式发现自身的学习薄弱点并及时进行纠正。有效的自我反馈不仅能提高学生的学习效率，还能减少学生对老师的依赖，提高学生独立思考的能力。

对于和图表有关生物问题，教师可以在完成新课程后运用自我反馈教学策略。例如，在给学生讲解了细胞器——系统内的分工合作的相关内容后，可以要求学生在课后绘制细胞器结构模型图，并记住每个细胞器的具体结构组成和功能特征等。在讲解了有丝分裂和减数分裂的相关内容后，教师可以要求学生课后绘制减数分裂过程、染色体、DNA 量变化图等等，结合图来记忆和理解知识，掌握有丝分裂、减数分裂的具体过程以及异同，帮助学生更深入地理解知识。

限时解题之后也可以引导学生进行自我反馈。教师给出答案，学生自己检查练习结果，找出解题错误，进行思考和纠正，制订下一个学习计划。可以在查看练习结果时自行写下解题分析过程。让学生想象自己是教师，思考如何让别人彻底理解解题过程，这种换位思考可以帮助学生更好地理解问题。

强化表述教学策略

在课堂上教师应该使用板书来展示关键概念和专有名称，并让学生自己书写，发现他们现有的问题并引起注意。教师必须遵循写作标准来规范学生的写作。让学生阅读图表并帮助他们理解专有名词，在课堂上为学生提供更多机会，为他们提供自我表达的平台，以拓宽思路，减少由于表述不正确，不完整，答非所问导致的丢分。

例如，“根据系谱图，性状是________（填写“隐形”或“显性”）。大多数学生的错误不是不会判断，而是答案没有标准化书写，如只写为“隐”。在答题时应该写出生物学的具体而准确的表达。如遗传系谱图中代表遗传家族树中个体的的符号“I 第2 代”和“II 第2 代”，不可以写成“一代2号”“2 代2 号”。又如，在生态系统中写食物网，首先需要了解箭头含义，理解箭头仅指能量流向的的方向，沿着食物链从生产者流向消费者，不能用水平线或相反方向书写，其次要精确表述，做到一目了然，一般原则是箭头不要交叉。

教师应注意培养学生阅读和分析图表，收集和过滤数据，进行综合分析以及做出高效解题的能力，可以从不同角度分析生物学教科书中的插图或图表，以发展学生的灵活思维能力。分析一些特殊类型的图表信息题，总结解决各种图表问题的主要解题思想，识别和区分图表问题陷阱，帮助学生掌握问题和图表的转换，并允许学生灵活地使用图表解决问题，以培养和提高综合素养。