魏垂场

(福建水利电力职业技术学院，福建 永安 366000)

0 引 言

2018年11月16日，国家深改委审议通过《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要把职业教育摆在更加突出的位置，要及时对接科技发展趋势和市场需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。而培养高素质的技术技能人才的关键，重中之中是做好专业课程的建设与改革，使高职的课程教学能有效服务于行业实体经济，促进学生高质量就业，同时根据国家和社会经济建设发展需要，能够紧跟时代、不断创新。

《数字测图》课程是我院建筑专业群、水利专业群和测绘专业的一门专业核心课程，共涉及到十四门专业，是学生在水利、电力、建筑和测绘等行业从事勘测、设计和规划必需掌握的专业知识。数字化测图的最终产品是数字地图，是实现了从野外数据采集到内业制图全过程的数字化和自动化，与传统的测量相比较，数字化测图具有自动化、智能化、数字化、低强度、高效率和高精度等优点，随着空间技术、通信技术、电子技术和计算机技术的发展以及在测绘领域的广泛应用，数字化测图已经逐渐取代传统的测图方式，成为目前大比例尺地形图测绘的主要方法。数字化测图的生产方式与作业仪器、成图软件和计算机设备息息相关，随着我国科学技术的不断发展，数字化测图的生产方式也在不断革新，为培养新时代高素质测绘技术技能人才，满足行业发展的需要，必需改变《数字测图》课程传统教学模式。

本文以我院的《数字测图》课程教学情况为例，分析了当前高职教育《数字测图》课程教学存在的问题与不足，并对课程教学改革做一些有益的探索。

1 当前《数字测图》课程教学模式。

1.1 理论教学方面

《数字测图》课程的理论教学采用项目化教学，主要包括以下几个方面模块专业内容。

(1)数字化测图仪器的操作使用：涉及到两种常用的数字化测图仪器，GPS-RTK和全站仪，主要讲解两种仪器的安全操作和具体应用。GPS-RTK主要讲解手簿和流动站的链接，流动站和基站的链接，以及手簿的使用等功能操作；全站仪主要讲解安全操作以及全站仪各子程序的应用。

(2)控制测量：主要授课内容包是讲如何利用GPS-RTK和全站仪做控制测量，且达到国家规范规定的等级要求。

(3)数字化测图野外数据采集：授课内容包括GPS-RTK野外数据采集流程、全站仪野外数据采集流程、数据采集点位精度控制等专业知识。

(4)数字测图成图软件应用：主要是讲解CASS软件的安装与应用，包括CASS软件对计算机软、硬件的要求、等高线的绘制、地物的绘制、图幅设置、图形的编辑和整饰，以及断面图的绘制、土方量的计算和图形要素查询等功能。

(5)数字化测图发展介绍：对无人机测绘、三维激光扫描等内容作简单介绍，扩宽学生的知识视野，《数字测图》理论教学安排如表1所示。

表1 理论教学组织表

2 《数字测图》教学过程存在的困境

通过对毕业生的岗位调查，以及行业对专业的岗位技能要求调查，发现《数字测图》课程在教学过程中，主要存在有以下几个方面的问题：

(1)教学生和产岗位技能要求难有序结合。高职院校培养的是从事工程一线有关的高等技术应用性专门人才，因此培养的人才具有很强的行业、专业或工种的职业方向要求，但是即使同一行业，不同企业对人才培养的规格、具体的职业岗位或岗位群的具体要求也不尽相同。比如水电站的设计和水电站的施工，对《数字测图》课程教学要求就不尽相同。还有，现有《数字测图》课程标准更加注重理论知识的培养，忽略了理论与工程实践的联系。因此，难以使“学生专业技能与教学目标全面对接”。

(2)教学安排未能满足职业能力培养要求。首先，课时安排不合理。随着教学课时的不断压缩，难于根据教学目标的教学要求开展教学，还有是课时的设置不尽合理。主要表现为理论教学课时偏多，重理论整体性而偏轻于实践。课程教学注重考核理论的系统性和完整性，轻视对知识的实际应用，尤其是忽略对职业素质能力的考核。

(3)教材内容陈旧。目前图书市场上的《数字测图》教材，教学内容陈旧，且在编写时基本上都是以学科知识体系为主线，按照知识逻辑体系构建，根据知识模块进行编排，很少联系工程生产实际，更难结合不同院校实际教学仪器和测绘成图软件而编写出一本通识教材。而高职《数字测图》课程是以实际工作任务为载体，从野外数据采集到内业成图是连贯系统的工作过程，教学实践过程与所采用的仪器和专业软件有很大的关系。

(4)校企合作深度不够。高职教育属于技能型教育，学校培养的学生，主要是为国家经济建设服务，为工程建设提供人才保障，学校培养的学生要能满足企事业单位技能人才的要求。理论来源于实践，实践要靠理论去深入指导，《数字测图》课程更需要实践教学，而现实情况是，校企合作属于“剃头担子一头热”，学校用心企业却不热心，校企合作是此热彼冷，难以有效进行。而造成的后果是学生到难以到企业的真实生产情景中去磨练，难以了解测绘生产工作的全过程，因此，学生实训是一个薄弱环节，动手能力普遍较差。

3 采取对策

根据教学存在的问题，我们从以下几个方面采取改进措施，以满足企事业单位对人才培养需要。

(1)加强实践教学

需要对现有的教学大纲进行改造，增加《数字测图》课程的实践教学环节，按生产要求模拟实践项目，经过调研，认为实践时间三周比较合适，实践教学组织安排如表2所示。

表2 实践教学组织表

实践内容主要安排以下三个方面：

①利用GPS进行首级(C级)控制测量，再利用全站仪进行图根导线加密控制。

②用GPS和全站仪进行野外数据采集，对GPS信号好的区域，用GPS进行数据采集，提高野外作业工作效率；对GPS信号不好的地方，比如树林、房角等信号不好的地方，用全站仪进行数据采集。

③利用专业成图软件CASS进行地形图绘制。主要包括地物的绘制、地貌的绘制、图幅设置、图形的编辑和整饰等工作，地形图绘制完毕且分好图幅后，电子图上交，打印一幅图作为地形图纸质材料上交。

(2)编写校本教材。根据企业生产要求和学院教学所使用的数据处理软件和测绘成图软件，校企合作，与企业共同开发编写校企合作教材，使教材贴近生产，贴近实际教学。

(3)结合生产实际教学。根据企业生产过程及对岗位要求和标准，调整课程的教学内容，使教学与企业生产工作过程实现无缝链接。以实际工作生产过程任务为载体，创设生产工作环境，达到“教、学、练、做”一体化的教学目的，以满足职业能力培养需要教学目标。主要模式是以我院勘测设计公司为载体，对外承接测绘生产任务，带领学生开展测绘生产工作。通过生产服务，培养出一批批技术过硬、懂的从事生产的学生。通过生产实践，使学生认识到理论知识和实践技能在实际生产工作的重要性，促使学生自觉提高其实践技能和理论知识水平，提高他们学习能动性与主动性，同时也培养学生的职业素养、团队合作精神、创新能力以及吃苦耐劳的基本素质。

(4)加大生产实训环节。加大校企合作力度与深度，与测绘公司建立具有真实职业氛围的校外实训基地，由校内专业老师带领学生参与测绘企业生产，为企业解决生产遇到的技术难题；企业为学生提供参加生产任务的实践，并付给学生一定的酬劳，这样使校-企合作能得到良好的发展，同时让学生在真实的生产过程中接受锻炼，从而为学生毕业后直接“零距离”上岗打下良好的基础。

(5)适时更新教学内容。根据教学目标和教学内容，适时调整教学课时，同时根据生产的新技术、新方法和企业岗位的技能需求，多采用实际工程案例教学，使理论教学和实际相结合。

4 结束语

随着科学技术的不断发展，数字化测图的作业方式和生产方式也在不断产生变化，比如无人机测绘和机载雷达测图技术的发展，已经使数字化测图方式产生质与量的变革。《数字测图》课程教学是理论与实践并重的一门学科，在合理安排理论教学的同时，更应该根据生产技术发展的变革，不断调整、总结、改进和完善实践教学的方式，从而实现全面提高学生理论与实践能力，为学生毕业实现“零距离”上岗与职业生涯发展夯实基础。