◆摘  要：体育课堂是当前有效开展体育教学的主阵地。为进一步提升中学体育教学的有效性，文章结合教学实践经验回顾，分析了制约中学学体育教学有效性的几个主要原因。为提高参与动机，助力中学生实现未来的全面发展，文章认为可采取的有效策略为：发挥教师的引导作用;合理设置教学目标;教学内容的多样性;丰富教学手段与设法满足中学生的成就动机。希望本文能对当前的体育课堂教学改革有所裨益。

◆关键词：体育教学;有效性;中学生;策略

中学在读阶段是中学生身心健康成长的重要阶段，体育教育教学应充分发挥出作为素质教育前沿学科的优势，引导中学生树立准确的健康观与人生观。特别是在体育新课程理念的引导下，要多运用所学体育知识与运动技能积极参加体育锻炼，并养成良好的锻炼习惯，慢慢形成终身体育意识，方能受益一生。体育课堂教学是当前体育教学的主要组织形式，为此，要立足课堂实际、深化教学改革思想，不断提高教学效率。并在日常工作实践中不断总结成功教育教学经验，继续付诸教学实践，不断优化体育课堂教学过程，切实为提中学生的体适能健康水平打下坚实的基础。

1制约中学体育教学有效性的原因分析

在体育专家的指点下，设置了调查问卷，通过对抽样几所学校的中学生发放与回收调查问卷，并对相关数据进行了统计、归纳与分析。同时结合对多位体育教师访谈结果的整理，发现制约当前体育课堂教学有效性的主要因素如下：

1.1教学理念略显传统

走访调查发现，部分体育教师在日常教学工作中做到了精心备课，认真负责，课堂教学过程井然有序，但教学理念略显传统，还在为体育知识与体育运动技能而教。笔者认为其忽略了一个最为关键的问题，那就是体育课的宗旨是什么？《体育与健康课程标准》中强调体育教育教学要以健康第一为目标，以学生的发展为中心，促进学生未来的全面发展为终极旨归。为此，在日常体育教育教学过程中，体育教学理念一定要与时俱进。

1.2学生的主体地位没能更好的落实

《体育与健康课程标准》中强调学生是教学的主体，教的好不如学的好。日常的教育教学工作应围绕学生的“学”来进行，特别要关注学生的情感体验与个性发展。日常教学中发现，目前所开展的体育教学目前多以教师的教为中心，存有考什么就教什么、體育教师擅长些什么就多教些什么的现状，完全忽略了中学生的主体性，没能关注社会的体育发展动态与学生的体育心理之诉求，其结果导致了日常体育课堂教学中学生是被动的参与的角色，课堂教学效果不佳。

1.3教学方法程式化

据部分中学生反映，课任体育教师所采用的教学方法长期固定不变，多是“讲解-示范-分组训练”三部曲模式，虽然课堂秩序井然，长期程式化的结果导致了大部分学生在学练过程中兴致不高，不仅在推动中学生身心健康成长方面大打折扣，而且从教师的视角来看，也制约了课堂教学的有效性，导致了付出与回报不成正比。为提高中学生的体育学练兴趣，有专家建议，应针对不同的教学内容采用不同的教学模式与方法，满足中学生多样化的心理需求，才能激发学生的参与动机，提高他们的自主参与意识，同时并设法让他们收获与体验成功，进而才会树立自信心。

1.4教学评价需要进一步完善

座谈后发现，部分体育教师在考评环节多注重对学生体育技能掌握方面的考评。部分体育教师为操作简便，多采用“一刀切”的统一标准的评价方法，对同一教学班的学生进行同一尺度的测评。众所周知，学生的体质与运动基础不同，在体育运动项目个体倾向方面也迥乎各异，若长期采用统一标准、同一尺度，其结果显示部分同学尽管努力了，因为上述体育基础等原因，考评的结果心理不满意，难以如愿，导致自信心受挫，此举不仅不利于中学生终身体育意识的形成，进而也会渐渐疏远体育运动。

2中学体育课堂教学有效性的提升策略

2.1发挥体育教师的引导作用

体育教师是体育课堂教学过程中的组织引导者与体育知识与运动技能的传习者。体育课堂教学是否有效，这与体育教师的专业素养与组织方法息息相关。传统教学观念中的师生关系是一种管理与被管理的关系，中学生在体育教师的压服式管理之下，被动地接受体育知识与练习运动技能，不仅课堂教学气氛不活跃，而且中学生参与的热情低下，课堂收效就会不太理想。为此，必须要构建一种和谐的师生关系，长期营造民主、和谐的体育课堂教学氛围，让中学生能主动亲近教师、教师也关爱自己所教的学生。然后体育教师在课堂上充分发挥出引导作用，引导中学生围绕所下达的体育教学任务，按体育教师的要求去认真学练，值得指出的是，体育教师的指导要具体、形象、生动，中学生的学练也要认真刻苦，因为体育运动技能的掌握需要多遍的巩固才能达到运动技能的熟练化。总之，体育教师只有充分发挥出自己的引导作用，才能让中学生在体育活动中不断掌握新知识、掌握新技能。

2.2合理设置教学目标

调查发现，中学生不仅个性心理特征不同，中学生出身的家庭环境也不相同。不同的家庭体育运动环境对孩子的体育影响也比较明显。相关研究表明，父母爱运动的家庭，其子女爱好运动的概率要相对高一些。其次，部分中学，其生源来自不同的中小学，不同的小学由于师资、场地器材等原因，体育教学开设状况也不同，其结果影响到了部分中学生的体育基础。故此，针对同一教学班所出现的明显差异性，为提高体育课堂教学的有效性，合理设置教学目标非常关键。如果目标过低，就起不到锻炼效果;如果定的过高，不仅难以达成，而且还会挫伤学生参与的积极主动性，甚至出现运动损伤，制约了中学生身心健康水平的提升。笔者建议备课期间体育教师就要充分关注学情，在教学内容安排、教学练习过程中负荷量的控制等，都应科学合理，尤其是课堂各个教学环节中要落实安全教育，要注意对体育器材的操作规范与安全使用，期间要重视中学生之间的个体差异性，必要时进行有差异的分组教学，对体育基础差的小组，多进行分解动作，引导他们通过多遍练习掌握最基本的运动技能。

2.3教学内容的多样性

传统教材中的教学内容多侧重于竞技化，对中学生的运动素质要求较高，部分中学生难以找到成就感。再者，部分竞技运动项目其日常锻炼使用率也不高，从培养中学生终身体育意识的角度来审视，部分竞技运动项目已与群众终身体育运动项目已脱轨。为实现现代体育教学面向全体学生的新课改精神、实现以培养中学生终身体育意识为终极目标，在教学内容设置方面，一定要切合实际、注重多样性。有专家建议应从“以运动技术为中心”向“运动参与运动体育体育为中心”方向转移。要体现在重在参与与体验，此举并没有否定运动技术教学，而是依据学生个性的发展需要，学生个体对运动项目的倾向。所以要参照学校现有的场地与器材，开展丰富多彩的体育活动，将体育教学内容的广度将拓宽，内容的深度，教学过程中要注重教师的可操作性与学生的可接受性相结合，突出体育教学内容的健身性、实用性，易培养成为终身体育运动项目，以此吸引中学生积极主动地参与其中。

2.4.注重教学方法的灵活运用

实践证明，如果体育教师再课堂上一直采用传统的三部曲教学法（讲解-示范-分组练习），学生就会倍感乏味单调，也会制约学练的效果与教学目标的达成。为此，体育教师要充分运用教育学与心理学原理，针对不同的教学内容变换不同的教学方法，给中学生一种新颖之感。教学实践证实，更新教学方法与丰富教学手段能充分调动中学生的参与动机，因为中学生活泼好动、对新奇的事物特别感兴趣，教学方法一改变，中学生就会产生一种尝试感，就会好奇主动地参与。为此，为提高体育课堂教学效果，体育教师就应依据中学生的心理特征，经常变换不同的教学方法，针对不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法，以此来引导中学生按照体育教师的要求去认真的学与练。通过回顾教学经验发现，可采用的教学方法很多，有的傾向于师生关系，有的倾向于技能学习与学生心理发展。为此，体育教师在教学中要用心观察、练习中因势利导，启发中学生思维，不断总结成功经验，使学生从被动学习到主动学习，从追求运动能力的提升到终身体育意识的培养。例如短跑教学可采用竞赛法，以此培养学生不怕苦累的顽强拼搏精神;篮球教学则可采用分层教学方法，因为学生篮球基础不同;身体素质训练课则可以与体育游戏相结合等，实践证明收效甚好。

2.5.设法满足学生的成就动机

中学体育教师在日常教学过程中中要善于激励学生按要求完成教学任务。例如当部分学生在中长跑教学与练习中有明显进步的时候，体育教师要及时地给予表扬，让学生不要骄傲，再接再厉，并且教给学生一些中长跑的小策略和注意事项;当学生在体育课堂表现不佳时，教师也不能直接训斥中学生，避免伤害中学生的自尊心和自信心，恰当运用言辞暗示中学生要弘扬艰苦奋斗精神、要按教师的要求去做，并设法调动学生的参与动机，吸引中学生参与度体育学习中;当部分中学生体育测试不达标而心灰意冷时，体育教师要安慰他们，不要气馁，坚持到底就是胜利;当中学生在学练过程中或测评过程中与以前相比，有进步之时，要进行公开表扬，鼓励他继续努力、继续进步。总之，设法满足中学生的成就动机要注重策略，例如可采取简化技术动作、降低学练内容中的难度、也可依据学生不同的运动基础采用异步教学法，相应的也采用异步考核法，让处于不同运动基础的学生都能看到自己的进步，能收获成功的愉悦，进而对体育课充满期待、充满信心。

3结语

学生是教学的主体，为实现学生未来的全面发展，就要充分发挥体育学科在素质教育中的优势，设法提高体育课堂教学的有效性。众所周知，提中学学体育教学有效性的策略与方法很多，需要体育教师在充分把握学情的基础上，发挥好教师的主导作用、甄选中学生喜欢的教学内容、灵活运用多种教学方法并设法满足中学生的成就动机，就一定能顺利完成课前预设的教学目标，提高体育课堂教学的有效性。

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作者简介

李继成，男，汉族，河南省确山县人，本科学历，体育教育专业。