栾兵

◆摘  要：閱读贯穿在小学语文教学的始终，更是提高学生语文能力，培养学生核心素养的基础。在小学语文低段教学中，更强调学生养成良好的阅读习惯，培养学生积极的阅读兴趣，引导学生学会阅读，认真阅读。让学生将阅读作为一种体验，作为一种生命的需要，将是学生一笔宝贵的财富。

◆关键词：语文核心素养;小学低段;阅读教学;策略探究

随着课程改革的推进，培养学生的核心素养已经成为语文教学的重要任务，而语文核心素养的含义范围较广，为了促进低年级小学生们全面发展，必须将核心素养落实到日常教学的方方面面，让学生们得法于课内，受益于课外，提高阅读教学水平，为学生的未来学习和成长奠定基础。

一、培养学生的语言建构与运用能力

语言积累与应用是核心素养的基础，更是阅读教学的关键，老师在低年级阅读教学中，应该引导学生们掌握语言知识，体现出阅读教学的要求和目标，让学生们从识字开始，逐步掌握整篇故事的意思，让识字运用、词汇背诵、文章学习成为小学生们语言积累和运用的载体与平台，让他们在识字、听课、朗读、口语表达中实现语言的有效运用，进而提高学生们的语言能力。例如：在《咏柳》的教学中，如果老师仅仅将这篇古诗的教学作为一堂背诵课就不利于学生的发展。因此，老师在教学中，应该从简单的识字中让学生掌握本篇古诗文阅读的中心词，如似、妆、绦、裁。老师从说文解字中对每一个字进行有效的解释，让学生们掌握每一个字的原有意思和引申意思，感受包含在古诗词中的文化寓意，并且体会古诗阅读中拟人手法的运用，既加深小学生们对古诗文阅读的理解，又能够强化学生对这些中心词的记忆，有助于学生们再以后的学习中，巧妙地将拟人手法进行运用，在语言学习的基础上，实现语言的有效建构，有助于提高小学生们的语言能力。

二、培养学生们的审美鉴赏能力

语文是一项文化性与工具性兼备的学科，在日常的教学实践中，老师应该重视学生发掘阅读中的人文意蕴，提高学生的审美鉴赏能力。例如：在《村居》这篇古诗文的学习中，老师利用多媒体给学生展示“草长莺飞二月天”的春日美景，让学生们被这美丽的景色熏陶、感染，既能够让他们感受语言文字所传达出来的美妙意境，提高学生们美的感受，又能够让他们以阅读为基础，增强积极的情感体验，从朗朗上口的诵读中捕捉语言的美丽和春天的意境美;在《亡羊补牢》和《揠苗助长》的学习中，让学生从两个寓言故事的主人公出发，进行行为的剖析，感受两则寓言所反映出来的思想品质，从而让学生们深入的理解文本内涵，在良好的道德熏陶之下，获得正确的价值观念，引导树立良好的思想品德，获得审美鉴赏能力的提升。

三、培养学生的思维能力

学而不思则罔，思而不学则殆。基于语文核心素养展开阅读教学，应该重视学生思维发展能力的培养，为学生的终身发展服务，将阅读与学生的思维有效的结合，培养学生良好的阅读习惯，引领学生思维能力的发展和语文素养的提升。例如：在《大禹治水》的学习中，老师利用多媒体给学生展示大禹治水的动画片，让学生融入到动画片的观看中，体会大禹治水整个的故事情节。同时，通过视频的融入，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，老师给学生提出问题：同学们，从《大禹治水》的这一故事中，我们了解到大禹身上怎样的高尚品质？这些高尚品质值得我们学习吗？这时老师将课堂交给学生，给予他们思考的时间和口语表达的机会，在课堂上引领学生们大胆的说出自己的想法，既提高学生的语言运用和口语表达能力，又能够以学生的思维发展为基础，引领学生语文综合能力的培养，让学生感受大禹身上的无私奉献，乐于助人，坚强勇敢的高尚品德。在《小蝌蚪找妈妈》的学习中，老师引导学生们一同展开角色扮演，将本篇文章转化为活灵活现的小剧本，学生们会根据自己对文本的理解，将小蝌蚪的语言表达的活灵活现，这个过程是学生体验知识的过程，更是学生思维活跃的过程，有利于学生创新能力的发展，提高语文能力。

四、培养学生传统文化的认知

核心素养强调学生在语文学习中感受语文文本中的文化因素，提高学生的文化认知。因此，老师应该立足阅读教学，对学生进行文化的传承。例如：在阅读教学的识字过程中，引导学生们从汉字的字音、字形、字义开始学习，让他们了解我们中华民族代代相传的汉字文化，并体会我们中华汉字横平竖直所代表的中华民族正直坚毅的品格

五、结束语

在小学低段语文教学中，老师在引导学生学习基础的阅读知识时，更要引导学生们体会语言文字的美，让他们感受一篇篇阅读文本所包含的故事内涵，从接触到感知，从感知到不断的深入和内化，提高语文综合能力，实现核心素养的有效培养。

参考文献

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[2]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.

[3]梅德顺.核心素养下的小学语文阅读教学方法分析[J].中国校外教育，2020（15）：85+88.