刘艳梅

◆摘  要：近年來，央视持续推出《中国诗词大会》《见字如面》《朗读者》等一系列文化类综艺节目，掀起了一股弘扬中国优秀传统文化的热潮。这类综艺节目以“文化感染人，鼓舞人，教育人”为宗旨，选材广泛、制作精良、底蕴深厚，是高中语文课外学习资源的有益补充。在教育教学过程中，笔者以优质文化类综艺节目为载体，进行语文课程资源的开发与利用，与学生共建班级《朗读者》，实现了特色语文学习活动的创设。

◆关键词：文化类综艺;朗读者;课程资源开发

一、研究现状

从知网检索来看，关于“高中语文课程资源开发”的相关研究论文33篇，学者研究大部分集中在“基于地域文化特色的校本课程资源开发、课程资源开发与利用的基本途径”等宏观领域。仍有个别学者，关注到视频传媒资源在语文课程资源开发过程中的重要性，例如张美华《电影作为高中语文校本课程资源开发和利用的研究》提出“电影具有综合性、逼真性、生动性等特点。其在语文校本课程资源开发与利用方面具有其特殊的优势和意义所在。”她在教学中探索了以优秀电影作为载体开发语文校本课程的具体方式。还有个别学者就“高中语文活动性学习课程资源开发”进行了系统研究，其中周芬提出，“活动性学习课程资源开发是转变教师观念、提高教师专业水平、优化教师知识结构的重要途径。对高中语文活动性学习课程资源的开发是语文课程资源开发的重点内容。”他们的实践为笔者提供了一定启发。但就目前情况来看，关于“文化类综艺”“高中语文课程资源的开发与利用”相结合的研究，还处于待开垦状态。

二、研究意义

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）关于“课程目标”中指出，“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础”。同时，关于“课程资源的利用与开发”明确指出，“语文课程资源形式多种多样，可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、网络资源”“课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。应通过学习活动的设计，营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。”

《朗读者》作为央视推出的文化类综艺节目，对于语文课程资源的开发与利用有其独特意义和价值。该节目以“朗读打动人心”为口号，每期邀请一位富有经历的家喻户晓名人或不期而遇的平凡素人，分享自己的人生故事并倾情演绎来自朗读者文学顾问团的国家顶级文学家、出版人、专家、学者精心挑选的经典美文，整体呈现出生命之美、文学之美和情感之美，该节目“以美育人 以文化人”的方向与新修订的课程标准要求完全契合。文学顾问团精选的文质兼美的作品，为学生提供了丰富的课外阅读资源;嘉宾们声情并茂的朗读，为学生提高语言表达能力提供了优质范本;节目浓浓的文学味、人情味、正能量，更有助于学生健全人格的形成。因此，笔者以《朗读者》为例，深挖语文课程资源，探索创设出一条“观摩、学习、模仿、创造”《朗读者》的实施路径。

三、创设路径

1.前期铺垫：每周四十五分钟，师生观摩学习央视《朗读者》该操作方式的优点在于简易可行，凡是配备多媒体的教室均可满足这样一节四十五分钟的视频课程。课程的学习目标，重在实现文化育人、学习录制方法。在学习观摩《朗读者》过程中，基于学生的学习状态，教师要重点扮演好两个“角色”。一是做一个安静的“陪伴者”：和学生一起用心观看节目，一起喜怒哀乐，安安分分做好观众。二是当学生的“引路人”：播放节目前，要有贴近学情的导入设计，可就本期主题词与学生进行交流探讨;节目过程中，指导学生边看、边想、边记，动手、动脑、动心，遇到精彩之处可适度暂停和学生一起来点评、记录;播放结束后，再与学生一起来总结观后的所思、所感、所得。两个角色要做到切换自如、动静结合，能够让观摩学习更有效率。前者“无为”的好处，在于把所有思考的时间、空间完完整整地还给了学生，让学生能够自己去消化和吸收;后者“有为”的好处在于通过“观摩-探讨-点评-总结”的环节设置，增强了师生间的交流与互动，使课堂更加灵动而有活力。

2.后期制作：课前五分钟，师生合力制作班级《朗读者》“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”在语文教学中，“课前5分钟演讲”活动是提升学生核心素养的重要方式。如何把“课前5分钟”做活、做出质量、做出风采，是许多语文老师苦恼的问题。董卿的《朗读者》给了笔者以启示——从学习模仿到创造，师生共建班级《朗读者》。经过实践，制作流程如下：一是提前做好规划，开学之初，和学生一起规划《朗读者》的主题词个数、内容，主题词要结合中学生的兴趣爱好、心理特征、人际关系、生涯规划等内容来构建，要有针对、接地气、成体系。二是学生自选主题，充分调动学生积极参与的热情。三是组成任务小组，选择相同主题词的同学划到同一小组，实行团队合作，共同完成录制任务——制作一期《朗读者》（要求：节目内容要围绕主题词分享自己的故事，朗读经典美文，过程中要有主持人、嘉宾、文学顾问团的参与）。四是由语文老师和班级文学爱好者组成文学顾问团，为“嘉宾们”所选择的朗读作品提供指导意见。五是活动开展过程中，老师要负责把控全场秩序，组织各小组做好录制、节目后期的剪辑工作，一档班级《朗读者》便孕育而生。

参考文献

[1]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002.

[2]周芬.高中语文活动性学习课程资源开发研究[D].山东师范大学，2014.

[3]张美华.电影作为高中语文校本课程资源开发和利用的研究[J].现代中小学教育，2011.

[4]邓友平.课程资源开发与利用的问题与对策[J].课程·教材·教法，2009.

[5]秦利群.语文活动课的设计原则[J].语文教学研究，2010.