毕亮亮

◆摘  要：新课程理念下的课堂教学倡导信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革;倡导充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，因此教师在课堂教学中应重视多媒体的使用。恰当地使用多媒体教学手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求;它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境，它突破时空的特点为学生搭建了更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。下面我结合教学实践谈谈自己的几点体会。

◆关键词：多媒体;数学课堂;学生;教师

一、运用多媒体有利于创设愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在"教"而忽略"学"的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

例如在椭圆概念的教学中，我先用多媒体演示动画：那一把刀去切一根火腿肠，观察切面图形，给出椭圆的形状的同时让学生体会到数学就在我们身边，激发了学生的学习兴趣，紧接着演示椭圆的形成过程，由学生自己归纳总结椭圆的定义，使学生的多种感官参与学习活动。这一教学过程活灵活现地展示在学生眼前，不但能在短时间内高效地完成了教学目标，还能学得轻松、学得愉快，充分体现了现代多媒体的优势。

二、运用多媒体有利于合理发挥教师的主导作用

在现代的数学课堂上，不论教师采用何种媒体辅助教学，教师都要处于主导地位，各种媒体是为教师所学所用的，教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者，教师的主导作用发挥得如何，不是看其讲得多还是讲得少，而是看其能否“善于引导启迪”，是否能使“学生自奋其力、自致其知”，即教师运用各种媒体要用在关键处，做到开拓思路，教给学生学习方法，从而使学生体会学习的重要性。

例如在上抛物线的定义这个概念之前，我们认真研究了三个问题：①教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的;②怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知;③怎样有效组织获取知识过程的教学。

因此，对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程，揭示本质属性。对此概念的学习主要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因，即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。利用几何画板设计思路大致如下：先设置一定点及与一条定直线（定点在定直线外）然后在定直线上取一点，过该点做定直线的垂线，并连结该点与定点，做线段的垂直平分线，追踪他们的交点，通过动画显示得出该轨迹的形状的过程，由此可引出抛物线的轨迹图形。从本节课的教学看，多媒体的合理运用创设了一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识， 点亮了整个数学课堂。

要运用各种媒体进行教学帮助学生打开思路，要求我们牢牢把握数学学科的特点，把握运用多媒体的最佳动机，根据教学实际需要，指导学生学习过程，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，以达到教学目标，教师在使用过程中，应适量控制使用媒体的多少，课前检查多媒体的质量，以便课上熟练地操作，要使教师的主导作用运用于多媒体，优化数学课堂教学才能得以充分发挥。

三、运用电教媒体有利于培养学生的自主探究的能力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学知识经验。”和“有效的数学学习活动不能单独的依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新教材中有很多思考和探究的问题，这就是说，学生是学习的主体，因此教师在运用多媒体教学时，应尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在自主探索的過程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探索的能力。

在数学教学中，为了突出重点、突破难点、使学生更好的掌握知识，培养他们探究的意识和能力，我结合教材的内容在网上下载或设计了相应的教学课件，并结合教学实际不断积极完善，在使用过程中收到良好的教学效果。如在探究“平面内到一定点的距离与到一条定直线的距离的比是一常数的点的轨迹”时我就让学生主动探究，合作交流，有条件的同学还可以自己制作课件演示，大大激发学生的创新思维，提高了探究能力。

我们知道，合理、有效地使用多媒体，可以突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率，但多媒体不是课堂教学的主体。课堂教学的主体仍然是具有旺盛生命力的学生，他们除了学习必须的数学知识以外，还需要诸多的师生、生生间的情感交流和世界观的渗透，这些是电教媒体无法做到的。尤其是对课堂突发事件的处理和随机应变的教学等仍需要教师的有效组织和引导，课堂教学毕竟是动态的、瞬息万变的，而多媒体最终还是预先制定的，无法能动的。因此，在新理念的课堂教学中使用多媒体也应该是有的放矢的，要多种教学手段同时并用，处理好主次关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果，才能点亮我们的课堂。