钟苏燕

【摘要】构建高效课堂，提升教学效率，几乎是每一个教师整个职业生涯都在追求的目标。教学改革不断深入，高效课堂不再仅仅意味着学生掌握的知识更多、学到的技能更多，而包涵更多层面内容。新的背景下，为实现高效教学目标，教师的教学理念、教学方式、教学内容都要有很大的变化。基于此，本文展开对语文阅读高效课堂构建的课题研究，从“高效课堂”内涵入手，结合新课程提出的阅读教学目标，提出具体实施策略。希望能够相关教学工作者以参考。

【关键词】小学生;语文教师;高效课堂;低年段;阅读教学

“高效课堂”，顾名思义就是指教师以较高效率完成课堂教学任务，较好地达成预期教学目标。衡量一个教师的课堂教学效率是否高效的主要评判标准是“绝大部分学生能够掌握学习内容并获得有益影响”。具体来说，构建高效课堂，教师要注意以下几点：一是符合学生的发展需要，教师能够以大部分学生乐于接受的教学方法组织教学内容;二是教师与学生以及学生相互之间能够进行有效沟通、良好配合，共同完成教学活动;三是关注学生参与课堂活动的积极性，参与广度、深度、效度，以不断调整教学方法与手段，使更多的学生充分参与到课堂学习活动中，有着更加丰厚的收获;四是要全面评估课堂投入与教学效果，是否到达了“少教多学”。基于对高效课堂的理解，笔者结合自身教学经验，以低年段小学语文阅读教学为例，对如何构建高效语文阅读教学课堂谈一谈自己的看法。

小学低年段（1～2年级）的阅读教学具体目标为：初步培养小学生语文阅读的兴趣;学生能够有感情地进行文章朗读，掌握默读等一些常见的阅读方法;结合上下文以及生活实际理解文章内容;通过阅读来提升自身词汇积累。为真正达成以上教学目标，实现高效课堂教学，笔者提出以下具体教学策略：

一、创设富有趣味的教学情境，激发低年段学生对阅读的学习兴趣

一、二年级的小学生刚开始系统地进行语文学习。处于这个年龄阶段的小学生，对语文阅读学习的认识不深刻，兴趣激发尤其关键。小学生只有产生语文阅读学习的强烈内在动机，才能保证在课堂上保持更为长久的注意力。通常来讲，一、二年级的小学生对新奇、有趣的事物比较感兴趣，语文知识储备也比较少。在课堂教学时，创设一些符合学生口味的教学情境，调动学生的感官，不仅能够让学生提升学习兴趣，还能使学生产生情感上的变化，增强体验感，有助于其理解、消化知识。

例如，《村居》这一课的教学设计，在课堂开始的导入环节，语文教师可以借助于多媒体设备，给学生展示一些充满春天气息的图片，同时播放悦耳动听的旋律。接下来，让学生闭上眼睛想象，并对学生进行引导“春天来临之时，自然界万物逐渐复苏，小草悄悄地露头，大树开始生枝发芽，鸟儿也都飞了出来，叽叽喳喳地叫个不停。小朋友放学后，在春风的沐浴中追逐嬉闹，欢快地很。有一个古人就把这样美妙的场景用简短的诗句描绘了出来，你们想知道，他是怎么描述的吗？”教师运用音乐和色彩丰富的图片，给学生以视觉和听觉上的双重刺激，再将古诗中描写的内容以直白的话语讲给每个学生听，此时学生闭上眼睛，仿佛就走入了诗中的意境，语文课堂顿时在学生眼中丰满起来、有趣得多。教师再带学生学习诗中的生词、理解作者要表达的中心思想，也会变得更为容易些。

二、在课堂上进行情感教育渗透，提升学生阅读体验

每一篇语文阅读篇目都承载着作者的不同情感。语文阅读教学重要目标之一，是培养学生丰富的情感，如，热爱大自然、热爱祖国、珍爱生命、珍惜时光等美好的情感，以使学生形成正确对待学习、正确对待生活的积极乐观的心态。因此，教师在进行课堂阅读教学时，要重视运用多种教学方式来激发学生的良好情感。

如，上文所提的《村居》教学设计中，教师运用了情境创设的教学手法，让学生“入境”而“生情”，感受到春天的美好之处，因而产生了喜欢春天、热爱大自然的情感。语文教师还可以将课本内容与学生的生活进行联系，让学生说一说自己真实生活中见到的春天是什么样子，对春天有什么样的感受。有的学生会说春天来临之时，小区里的景色开始变换，绿色逐渐变多。有的学生说，春天给自己感受最深的就是天气不热也不冷，感到舒服极了;还有的学生说道春天来了，在室外活动的小朋友们开始增多，一起玩起来更有意思了;虽然年代变更，学生们的生活所见与古人描述截然不同，但是对春天的感受都是有相通之处的。然后学生再仔细体会诗中描绘的场景，就能够与作者产生情感上的共鸣，因而对诗的理解也更加深刻。

朗读也是增强学生感受的一种比较直接有效的方法。在朗读中感知，体会不同情感，对低年段小学生来说，是提升阅读理解能力的一种不错的方法。教师要强化对学生的朗读训练，开展大声读、有感情地读、个人朗读、模仿范读、齐读、表演与朗读相结合等课堂活动，让小学生在阅读课堂上体会多种读法。这样不仅能够提升朗读的趣味性，还能让学生感受阅读的魅力。例如，对于古诗词的朗读与背诵，语文教师可以借助现代音乐，让学生尝试“古诗新唱”，有韵律地读、有节奏地读。

三、突出小学生在课堂中的主体地位，将阅读课堂还与学生

传统的语文阅读课堂中，教师教的多、学生掌握的少。教师教起来费劲，学生学起来也没轻松。构建高效的语文阅读课堂，就是要教师以学生为主体、从学生的需求入手，让学生“学得多、学得好”，自己教起来不费力。语文教师应给学生制造更多参与课堂教学活动的机会，让学生全身“动起来”，手动起来、口动起来、眼睛动起来、思维也动起来。在阅读教学中，教师应多开展一些小组学习探究活动，让学生进行自主探究，充分发挥思维的作用，使学生学会自主阅读。例如，在课堂上让学生试着把《村居》中作者描绘的场景画出来，学生在构思作画时，就是加深对诗文内容的理解与回忆过程，同时也是一个思维发散的过程;让学生两两一组，进行文章朗读，遇到不认识的生字、生词时，互相探讨。比较各自朗读的不同之处，互相学习、互相指正，共同提升。

四、师生、生生之间进行有效互动，共同构建和谐课堂

教师與学生、学生之间要有良好的关系，在课堂上才能进行有效互动。尤其对于一、二年级的小学生来说，很容易因自身喜好而影响学习。老师教得再好，也有学生不愿意学。活动设计得再棒，也有学生可能因为不喜欢合作伙伴而不积极配合。因此，构建和谐的课堂学习环境亦很重要。语文教师在教学时，特别要注意方式、方法，拉近与学生的关系，让学生乐于接受自己的指导。还要通过开展一些课堂教学活动来引导学生学会团结、友爱、互相帮助。如此，在开展阅读课堂教学活动时，学生们配合得会更好，课堂教学效果也会有所提升。

五、结束语

综上所述，实现高效阅读教学目标，教师要从培养学生的阅读兴趣入手，提升学生在阅读课上的体验感，构建良好的阅读学习氛围，对学生进行有效指导，突出学生在课堂上的主体地位。归根到底，就是要求教师以全新的教育理念来引领课堂教学。由于本文论述内容有限，还需在今后的教学实践中不断丰富和完善。

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