胡正荣

新冠肺炎疫情的传播造成了全球大多数国家采取了全国性或区域性停课的举措。这场危机不仅让各国政府认识到需重新审视教育系统以应对未来的不确定性，还向我们揭示了需要直面的挑战：师生、家长和教育管理者数字素养的不足，由数字鸿沟带来的教育不公平等问题。疫情防控常态化之下，数字素养相关的政策、研究和实践再次成为焦点。

自1994年以色列学者阿卡莱提出“数字素养”以来，学者们从领域、维度、层次等方面对其进行了描述，提出了不同的定义，但他们普遍认为，数字素养内涵丰富，可以分为知识、技能、态度等不同的维度，是一种涉及人们基本生活技能的、复合的、跨领域的能力。二十几年来，国际组织、区域共同体、各国政府、非营利性组织、个人等作为倡议者、政策制定者、实践者，对数字素养进行了多维度、多层面的探索。

在实践领域，数字素养实践百花齐放。2020年6月，聯合国教科文组织与我国一家企业合作发起“2020美丽星球——为可持续发展目标编程公益行动”，推动编程教育在中国青少年群体（特别是女性群体）中的普及。西交利物浦大学领导与教育前沿研究院成立了“全球数字公民教育中心”，旨在让所有人拥有充分利用数字技术的机会。英国Reboot UK项目为贫困家庭、有精神健康问题的人士等弱势群体提供基本数字技能培训。法国“动手做”基金发起“1，2，3...Codez！”项目，支持师生学习编码。从全球来看，数字技能相关课程与项目已融入正规教育和非正规教育，其对象不仅是学生、教师，还有公职人员、企业员工，以及每一个终身学习者。……