李景萱

摘要：智慧教学是全球热点探索问题。全面提升语言听力取决于三类知识（语言知识，百科知识即常识，专业背景知识）和两种能力（语言技能融合能力，信息认知与整合能力），提出了对这三类知识和两种能力进行深度融合的听力学习模式，为指导学生在智慧环境下进行高效的听力深度学习提供具体的实施方法，最大化地利用智慧环境下的听力深度融合学习实践的效果，提升听力技能水平。

关键词：智慧环境 英语听力学习 知识的深度融合与动态平衡

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0036-02

有关听力融合学习模式，国内研究者探索了技能和能力融合模式下的英语听力体系构建等（梁汇娟、初彤和孟辉，2017）[1]。也有研究者从“支架式”教学模式、自主学习和听力课堂话语等方面探索听力教学模式（许乐、杨新莹，2018[2];苏怡，2019[3];李茜、张璐，2019[4]）。而有关移动学习环境的听力学习效果研究也是近年关注的焦点之一（史天化，2019）[5]。而国外研究者也分别探索过移动环境和融合模式对听力教学或听力理解的影响（Ali Sorayyaei Azar Hassan Nasiri，2014[6];Yun Wang&Jeanine Treffers-Daller，2017[7];Karen Ruth Leonard，2019[8]）。

在信息时代，智慧教学已然成为全球热点探索问题，利用移动环境来设计听力教学模式和指导自主学习模式是符合个体需求和时代条件的，而且在这一背景下展开深度融合学习也有一定的创新性、实践意义和推广价值。

一、移动环境下的听力深度融合学习模式

移动环境为学习者提供了灵活、便捷的学习方式，融合学习模式建立在语言技能的本质关联和各类知识的互相作用的基础之上，技术加创新的学习模式有助于学习者将被动浅显的学习方式转变为主动深入的学习方式。全面提升语言听力理解取决于于三类知识（语言知识，百科文化知识即常识，专业背景知识）和两种能力（语言技能融合能力，信息认知与整合能力），因此本文提出了对这三类知识和两种能力进行深度融合的听力学习模式，为指导学生们在移动环境下深度融合来提升听力技能提供了具体实施模式、方法与步骤，设计实验建立学习小组并通过实践结果分析、检验和优化深度融合学习模式。本文设计出三种学习模式并进行相关实验，分析学生在移动环境下深度融合听力学习实践的结果、出现的问题，并将其反馈作用于优化学习模式，最终实现全面提升学生听力理解能力的目的。

（一）语言知识层面的融合学习

在移动学习的环境下，学习者可以利用国内外精听精学和泛听泛学的音頻和视频材料，多次进行个人针对性训练。教师在课堂上进行广泛性教学指导后，学习者可以利用智慧技术（网站、播放器或者应用软件）自主进行精听精学的练习，多次训练和记录反思。学习者可根据自身能力逐步提升难度，先精听精学后加大难度泛听泛学，实现进阶式的自主听写训练。智能模式的可调节性更强，摆脱了选择面窄、调节因素少的传统听力教学的不足。

（二）百科文化和专业层面的融合学习

有研究表明，生僻单词的出现是听力主要阻碍之一。传统教学听力更注重自下而上的语言知识获取，学习内容与方式都存在局限性，教材里的听力单词也仅仅是某几个领域的重复。而智能环境下的材料往往是大量而全球化的，涉及各个方面的知识和新闻，学习者可以根据自己的实际情况有针对性地练习，做到有的放矢，有效地提高学习效率，在较大程度上实现了与国外对等的英语学习环境。教师在课堂上创造智慧环境，学生课后再利用智慧环境的模式，弥补了传统教学上的不足。

（三）听说读写技能的融合

移动环境下，听力深度融合的互通训练显得尤为重要。听力深度学习效果可以在听力网站或者App上进行自测，学习者根据自测结果来调整或保持原有的学习轨迹、进度和方式，以达到最佳效果。如以专四听写120篇、VOA、BBC、TED等为基本材料，学习者可以利用智慧技术（网站、播放器或者应用软件）视频节目或听力材料，模仿对话，加深理解和记忆能力，掌握一些有关文化性的专业用语和我们难以理解的习俗用语。听说读写相互融合，提升信息整合的输入和输出能力。

二、新型智慧听力教学模式实践的问卷调查及结果

在倡导并研究实施了新型智慧听力教学模式的一个学期后，我们设计了一个调查问卷，调查对象主要是笔者所在学校大二大三学生，采用线上随机抽样填写调查问卷的方式，向外开放了150份调查问卷，收到有效调查问卷为106份。

本次调查中英专生占83.02%，非英专生占15.09%，英语辅修生占1.89%。调查结果显示，笔者所在学校学生的英语听力水平还有很大的提升空间。大部分同学认为自己的英语听力为合格水平。这意味着，学生提升英语听力水平的需求较大，应当加快新型智慧听力教学模式的推广。学生普遍能够通过不同的途径接触新型智慧听力教学模式。新型智慧听力教学模式在实践中的应用得到了广泛的认可。超过95%的同学认为，使用移动设备进行听力学习，有助提升理解能力。见表1。相比传统听力教学，智慧环境下的听力教学可以营造与国外较为对等的英语学习环境，是一种可持续发展的新型听力训练模式。

三、结语

当前我国的听力学习模式正处于传统模式向智慧模式转变的时期，国内与国外智慧教学程度仍有一定差距，我们需要不断学习国外智慧模式的优点，思考新型智慧听力教学模式是如何将以听促说、以听促读有机结合起来，并努力从实践中发展完善理论和提升听力学习效果。

参考文献：

[1]梁汇娟，初彤，孟辉.融合式外语教学模式：一种新的探索与实践[J].大学外语教学研究，2017（3）：27-36.

[2]许乐，杨新莹.建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计[J].高校实验室工作研究，2018（4）：13-16.

[3]苏怡.大学英语自主听力学习现状及对策分析[J].教育教学论坛，2019（3）：198-199.

[4]李茜，张璐.生态化视域下大学英语听力课堂教师话语功能分析[J].产业与科技论坛，2019（1）：162-163.

[5]Yu-Chen Kuo，Hui-Chun Chu，Meng-ChiehTsai.Effects of an integrated physiological signal-based attention-promoting and English listening system on students' learning performance and behavioral patterns[J].Computers in Human Behavior，2017（75）：218-227.

[6]Ali Sorayyaei Azar Hassan Nasiri.LearnersAttitudes toward the Effectiveness of Mobile Assisted Language Learning （MALL） in L2 Listening Comprehension[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2014（98）：1836-1843.

[7]Yun Wang， Jeanine Treffers-Daller.Explaining listening comprehension among L2 learners of English： The contribution of general language proficiency， vocabulary knowledge and metacognitive awareness[J].System，2017（65）：139-150.

[8]Karen Ruth Leonard.Examining the relationship between decoding and comprehension in L2 listening[J].System，2019（87）：102-150.

責任编辑：赵世鹏