摘要：推进教育现代化内涵式发展，加强教师队伍建设是国家发展、院校改革和教师提升的共同需要。培养科研型、双师型、创新型和复合型教师，并把“四型一体”的教师队伍建设与教育内涵式发展结合起来，实现教育发展的整体目标。分析教师队伍建设存在的问题，从不同教师类型建设的必要性角度研究“四型一体”教师建设的重要性，推动高职教育加速发展。

关键词：四型一体 高职院校 教师队伍

中图分类号：G715.1  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0028-02

党的十九大报告提出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。培养高素质教师队伍，健全中国特色教师教育体系是高职教育内涵式发展的必然要求。2019年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，提出职业院校要培养德智体美劳全面发展的人才。要实现教育部人才培养目标就要加强教师队伍建设，只有强化教师培养和教师发展的有机衔接，才能提供教师队伍培养的重要渠道。坚持把建设高素质专业化教师队伍作为基础工作，为教育现代化提供人才支撑。实现教育内涵式发展，要发挥教师队伍的主力军作用。加强高职院校教师队伍建设，培养科研型、双师型、创新型、复合型“四型一体”的教师能力，推动高职教育发展，为实现教育现代化奠定基础。

一、教师队伍建设存在的问题

加强教师队伍建设，提升全面素质是推进高职现代化教育发展的重要环节。教师个人发展、院校培养和社会的认可度都是影响高职院校教师队伍建设的因素。加强教师自身能力和搭建院校人才培养平台，是实现教师队伍社会价值的重要举措。

教师能力是提升教学质量的前提和基础。在高职院校，部分教师对自己岗位效用价值的认同度不高，对教学科研的能力不强，追求科研的理念和精神韧劲不够，参与的积极性不高;在科研能力较低的情况下，不虚心学习，不注重个人能力的提升;教学过程中授课内容缺乏系统性和针对性，课堂设计和教学的方式方法不够灵活;科研与教学的结合力不强，不能在教学中应用科研理論成果;创新意识不强，缺乏新理论新实践的应用，没有想要成为学科带头人和骨干力量的韧劲和动力。教师队伍建设是贯彻教育现代化内涵式发展的重要举措。有的高职院校对教师队伍建设没有长期规划，培训机制落实不到位，培训体系不完备，缺乏阶梯式培养模式，只关注教师的数量，忽视教师的结构、质量和管理，不能够为高素质教师提供学习交流和培养平台。师资结构不合理，教师素质差别大，教师能力素质的复合度不强[1]，对科研的钻研精神有待加强。评价机制不健全，缺乏激励的内动力。社会的认可度是教师自我价值体现的标准。社会整体对于高职院校发展的认识存在偏差，对技能型人才的认识不清楚，对高职院校教师的社会认可度不高。高职院校教师的社会价值和普通高校教师的差别，使得教师的精力和动力都不足，影响人才培养的整体发展。

二、“四型一体”教师队伍建设的必要性

教师队伍建设是高职院校现代化教育发展的重要组成部分，是培养教育现代化建设应用适应型人才的基础，把教师队伍建设中科研型教师、双师型教师、创新型教师和复合型教师与教育现代化建设紧密结合起来，推动教育内涵式发展。

1.科研型教师是教育改革的重要基础

科研能力是教师的基本素质之一，通过学习和科研升华教学能力，提高理论素养。教学内容的更新，教学课程的设计和相关的教学改革，都是教育改革的重要内容[2]。高职院校没有科研型教师队伍，对国内外形势和政策理论的研究不深不透，只进行理论上的教学改革，致使教育改革缺乏前瞻性和延续性。没有科研型教师队伍，就不能将前沿理论与院校实际结合起来实现院校的发展。科研能力的培养可以通过科研项目的学术研究、科研型人才的以老带新、教师自身能力提升等多种形式结合来实现。加强教师队伍的科研能力，不断学习更新教学理论，将科研与教学并举，实现改革的全面推进。对科研的追求，就是提升自身理论水平的过程，只有实现科学研究，才能提升教学理论层次，把科研成果运用到实际教学中，确保教学质量，确保人才培养的实用性。加强科研型教师队伍建设，推进院校教育改革，实现教育现代化建设目标。

2.双师型教师是质量提升的根本保障

高职院校的根本目标是培养适应社会需求的人才，为国家人才队伍储备奠定基础。多数高职院校教师只注重理论知识水平的提高，缺乏实践操作技能，还有一些兼职教师凭着自己的工作经历和实际经验去授课，不注重加强理论知识的指导和前沿理论的积累。理论指导实践，实践服务于理论的提升，两者相辅相成，共同发展。重理论、轻实践的教师和多经验、少理论的教师都不能完全满足人才培养的需要，都制约着人才培养的质量。高职院校双师型教师的评定标准是专业理论知识和实践能力并存，既能传授理论知识，又能提高专业技能[3]。只有打造高质量的双师型教师队伍，才能确保教学质量的提升，保障学生的培养能够适应社会的需求。随着科学知识的丰富，为了凝聚双师型教师的优势，高职院校需要大力加强双师型教师的培养，提供双师型教师的培养平台，这不仅是高职院校建设的需要，也是社会人才培养的需求。

3.创新型教师是教育发展的客观需求

教育的创新发展以教师队伍的创新发展为根本，教师队伍的创新发展以创新型教师发展为目标。院校肩负着为国家培养人才的使命，要实现创新型教育发展，就要加强院校对创新型教师队伍的培养。创新型教师是在提升能力素质过程中创造经验和创新知识的教师职业行为模式，是院校对教师基本素质、专业素质和创新素质的综合培养[4]。创新型教师是教师具备的创新意识、创新思维、创新行动和创新自觉的集中体现，在教育教学中能够更新理念、突破前沿、创新内容，既是教育发展的客观需求，也是中国教育现代化2035计划的重要目标。要培养创新型教师，就要改革教育制度，突破传统的管理模式，增加教师的创新创造的环境和自主性，让教师在更广阔的平台上发挥自己的潜能，实现我国创新型发展背景下教育政策和学术研究的新发展，推进教育现代化建设的快速实现。

4.复合型教师是内涵式教育的集中体现

随着我国经济的快速发展，经济体制的转型和产业结构的升级也不断升级，高职院校就要通过调整人才培养目标和方式培养复合型人才。要实现人才培养和教育现代化的目标，就必须加强素质过硬的复合型教师队伍建设，使其能够与时俱进，紧跟时代发展的步伐。复合型教师是指教师在知识结构、经历阅历和能力素质方面的综合体现，不同的学科专业对复合型教师的需求也不相同。复合型教师是教师自身发展的要求，也是经济社会发展现状的要求，是教育现代化内涵式发展的集中体现[5]。建设高水平的复合型师资队伍，不仅有利于社会人才培养及公民素质提高，有利于我国社会的现代化建设，还有利于教育的现代化发展，并形成具有中国特色的高职教育，为国家战略发展做出贡献。

三、“四型一体”教师队伍建设

随着我国经济的快速发展，企业对人才专业化的要求更高[6]。高职院校肩负着培养人才的重要任务，在我国经济建设中发挥非常重要的作用。培养综合型教师队伍是高职教育和高职院校发展的重要途径，也是提升教师个人素质的重要渠道。要加强在职教师的基础理论知识学习，提高理论层次，选拔学科带头人、骨干教师组建科研团队，以带动理论水平低的教师和新入职教师提高科研能力，打造科研型教师队伍。院校要求科研团队群策群力，通过教学比赛、指导学生参赛等形式进行院校课程的改革、教学能力的提高和指导实践的能力提升，为科研教师的教学实践奠定基础。院校要敢于创新机制，完善培训的形式和内容，不断追求教育管理规范化、科学化，逐步形成个性化的教学管理体系。教师要敢于创新思维，灵活处理科研、教学和创新之间的关系，充分利用好院校的平台和社会资源。通过院校和教师的共同创新，把科研教师的双师化程度向创新型继续推进。对知识丰富、理论基础强，又具备创新能力的教学实践的骨干教师，院校要努力为其提供发挥能力的平台，实现教师的个人价值。通过对教师的逐步培养，最终形成“四型一体”的教师队伍。培养“四型一体”教师的顺序要根据高职院校的具体发展和改革的实际决定。有的教师本身理论水平和教学能力就强，可以直接对其进行创新能力的培训。加强对优秀教师的选拔任用，让其发挥能力优势，带领团队建设，培养更多的优秀教师。高校教师队伍建设是教育改革和发展的关键环节，是推动教育现代化建设的内动力。院校加强教师队伍的培养，努力打造一批“四型”教师于一身的师资队伍，为人才培养发挥重要作用，为實现教育现代化2035目标奠定基础。

参考文献：

[1]何发霞.万博学院旅游管理专业建设现状与对策研究[D].合肥：合肥工业大学，2014.

[2]宋世龙，王少艳.学校科研型教师培养路径探析[J].现代教育，2019（5）：11-12.

[3]仝金钟.高职院校“双师型”教师队伍建设策略探析[J].文化创新比较研究，2019（34）：170-171.

[4]沈佳乐.“创新型教师”的研究困境与未来所向[J].国家教育行政学院学报，2019（6）：83-88.

[5]李亚奇，李峰，王涛，等.高校创新创业教育多元化复合型师资队伍构建研究[J].渭南师范学院学报，2018，33（14）：5-12.

[6]陈丽楠.校企科研合作策略探析[J].中外企业家，2019（31）：200-201.

责任编辑：赵世鹏