李新

摘要：基于以终为始的逆向设计理论，探究大学英语阅读教学目标中“基本问题”维度设计;采用案例分析法，探析大一学生辩证思维能力的培养策略。实践表明，通过涵盖语言训练和科学思维的基本问题教学设计，学生能够打破常规思维，开放性地思考和分析问题，逻辑性思辨能力能得到有效训练。基本问题能够为学生新旧知识迁移创造机会，为思维训练提供平台，从而使大学生的思辨能力和创新能力得到长足发展。

关键词：逆向设计 基本问题 思辨能力 创新能力

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0016-02

《中华人民共和国高等教育法》明确提出：“高等教育的任务是培养一批具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力[1];因此，思辨能力培养是高等教育的一个永恒命题。信息时代是数据和消息泛滥的时代，也是充满问题的时代，它是一个时刻需要认识、分析、判断、选择和决定的时代，不断挑战人的思辨能力和认知能力。大学英语是一门体现中西语言交融和思维文化碰撞的课程，在教师的有效指导下训练和培养学生思维的逻辑性、开放性等能力。随着思辨能力培养在高职院校越来越受重视，语言教学的工具性和人文性的统一也得到关注。

一、逆向设计理论

Wiggins 和Mc Tighe（2003）提出了追求理解的逆向设计理论（Understanding by Design，简称UbD）[2]，该理论在课程设计中包含三个阶段：确立预期目标（教学目标）、确立恰当的评价方案（教学评价）、设计学习体验和教学过程（教学指导）。教学目标是整个设计理论的前提和基础，目标是否清晰且明确，决定了教学方法和教学评价等的制定。具体框架包含三个层次：迁移目标（Transfer）、理解目标（Meaning）和知识技能目标（Acquisition）。理解目标层次包含持久理解（Enduring Understandings）和基本问题（Essential Questions）的设计，此环节的教学设计直接影响了学生创新思维和思辨能力的培养，尤其是教学中基本问题的设计，与学生思维能力培养息息相关。教学评价强调师生合作评价、形成性评价，不仅要求学生全员多种形式的参与，发挥学生的主体作用，同时还要求教师充分发挥评价的主导作用并提供专业引领和思维指导。根据逆向设计理论，教学评价设计在教学方法之前。根据前两个阶段的设计再制定教学指导计划，包括设计学习体验和教学策略等。逆向设计理论与传统教学设计的不同之处在于教学目标、评价和教学指导的先后顺序不同，传统的教学设计是从教学方法入手，再到教学目标、教学内容、教学反思等步骤，但逆向设计理论是从学习结果着手、以终为始的教学设计。

二、基本问题的内涵

教学中，学生思维能力的培养与教师的提问息息相关。教师不仅要善于提问题，还要提出能够激发学生思考的好问题。Wiggins & Mc Tighe（2012）把能够激发学生专注于阐述观点和推理过程并促进学生对主题单元知识的理解，最终实现知识迁移的问题称为“基本问题”。他们认为，“基本问题”需具有引领学生主题探究、激发学生深度思考、实现跨学科知识迁移的特征。“基本问题”的另一特点是注重学生体验思考、分析问题的过程，不重结果，不重对错，只重思维过程[3]。例如：

Q1： Do you think using Wechat expands our circle of friends？ Why or why not？

Q2： What do you do with Wechat？

这是围绕微信软件提出的探讨交友价值的问题。很显然Q2的答案相对单一些，绝大多数学生不需要深度思考，只需结合自己的日常生活即可作答，比如用微信交友、付款等描述性质的信息。但Q1的答案并不明确，具有开放性，需结合心理学知识、人际交往及自己的认知进行独立思考和分析。回答Q1需表明立场，再分析微信的利和弊;因此Q1属于“基本问题”，Q2属于“非基本问题”

三、单元阅读教学中的“基本问题”设计案例分析

逆向设计理论强调对大概念的理解，在大学英语教程中，针对某个主题，编者均编写了两篇阅读课文，因此，遵循对单元大概念的理解原则，教师对两篇阅读课文进行深入解读，进而结合教育大环境设计基本问题。这些问题必须超越教材，帮助学生拓展思路，培养思辨能力。下面以《新潮实用英语综合教程2》Unit1 Pursue Your Dream为例，阐述逆向设计教学目标之“基本问题”设计。

1.阅读教学内容分析

本单元阅读模块包含两篇课文Campus Icon 和The Power of Knowledge，主题均为“梦想”。语篇类型为记叙文，以故事的形式讲述了西方国家两位老太太为了自己的大学梦不懈努力，最終实现了人生梦想。老太太勇于追求的精神使年轻大学生深受鼓舞，无比敬佩，纷纷与之结下了友谊。语言知识包括追求梦想的相关词汇及谈论学习的相关短语和句型。

2.基本问题设计

大学生已然具备一定的知识储备和认知水平，但思维不够开阔;因此，教师需设计合理教学引领学生训练思维。笔者结合教学内容分析、设计了三个理解目标中的基本问题：

Q1： What kind of person can be called an icon？

Q2： How do we keep lifelong learning？

Q3： What do you think of the elderly going to college in different countries？

这三个“基本问题”是引导学生基于自身体会思考梦想和终身学习的问题，由易到难、逐渐深化，强调分析问题和推理能力，同时涉及对中西文化差异的思考，能够促使学生在学习课文内容的基础上，结合实情发表观点。学生以小组合作的方式展开思考和讨论，从思维的碰撞中提升思维品质。实践证明，学生通过对基本问题的思考，能够打破常规思维，开放性地思考和分析问题，逻辑性和推理性的思辨能力能得到有效训练。

下面针对Q3解析学生在分析问题时的思维。一些学生结合中西方文化差异分析了老年人上大学现象，层次分明，呈现了良好的逻辑分析能力。有学生持反对意见，也列举了我国薛敏、康连喜等老人没有如愿的事实，并辩证地阐述了自己的观点，其核心部分为：

Due to the large population and employment pressure in China， there will be a series of difficulty.Firstly， it is health and safety.An old man is not as health as the young students.Who will be responsible for an emergency of the elderly？ Secondly， we have a large student group.If there is an old person in a class， it is inevitable that the school should make appropriate adjustments in the teaching arrangements.Is this unfair to other students？ Moreover， the implementation of teaching and job will make limited resources tenser.All these problems will cause much pressure on our society.

该学生从社会资源、健康和安全、教育公平三个方面分析了老年人上大学的困难及影响，这是他对单元学习内容的“移情”和“应用”;他分析问题的思路非常清晰、有条理，从多个角度看待社会现象，表明了他能从全局分析问题的大社会观，具有很好的思辨能力。在语言知识点方面，该学生也恰当地使用了一些有难度的词汇和短语，如“struggling for”，“striving to”等。

3.教学评价

教学评价对思辨能力培养具有反馈作用。首先是教师评价。教师能详细、全面地对学生回答基本问题的观点、语言结构和意义等进行评价，学生能够清楚地了解自己思考的深度如何，有助于进一步提升。其次是学生自评和互评。在评价过程中，选择典型样本，通过评价清单，学生一起互评。思维能力评价清单可包含以下标准：思辨的逻辑性、推理性、求真性、认知成熟度、开放性、正义性[4]。学生参与教学评价有助于培养主体意识，在学习他人所长时认识到自己的不足，有助于拓展学生思维的深度和广度，也有助于加工结果进入长时记忆。在思维能力培养过程中，后期的师生合作评价优化學习效果，能有效提高教学效率。

四、结语

思维能力的培养应贯穿于大学生知识学习的全过程，教师需创造大量机会鼓励学生独立思考，意识到自身局限。通过逆向设计理论，基于教材、高于教材实行顶层设计，通过“基本问题”设计，加强问题机理性分析，弥补教材中偏重具体解题的不足[5]，由方法上升到艺术，有效激发学生独立思考和分析问题的能力。教师要站在学生的角度来观察和分析应用，变知识传播为能力培养，在教学中刺激、促进学生对学科内容进行深入探究和思考，在思考的过程中形成科学的思维方式，从而使思辨能力和创新能力不断得到提升。

参考文献：

[1]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019，51    （6）：825-837+959.

[2]Wiggins， G.& Mc Tighe， J.The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units[C].Ascd，2012：134.

[3]郑红.逆向设计理论在民办高校大学英语课的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（10）：351.

[4]文秋芳，李英杰，孙旻，等.研制多套难度相似的思辨技能量具：实践与反思[J].外语电化教学，2014（4）：3-7+13.

[5]陈志澜，沈少来.“逆向设计”理论在高职院校课程体系设计中的应用[J].职教论坛，2009（33）：32-34.

责任编辑：孙瑶