席敬华

英语新课程标准明确指出，听、说、读、写、看是初中英语学习的五个语言能力要素。写作虽然在这五个要素中排位靠后，但它是初中英语学习中的一个重要内容。学生的英语综合学习水平和语言课程學科核心素养都可以通过书面表达外显。然而，学生在写作时存在困难和问题---行文缺乏上下文的整体联系，内容贫乏，思路混乱，结构不清。因此，掌握一些写作的教学思路和方法是非常必要的。

有些初中生的英语写作能力薄弱，英语学习对于他们来说有一定的困难，甚至对一些学生来说是一个感到特别怵头的问题。学生英语写作能力的培养与其语言基础知识的积累和综合运用紧密联系在一起，也就是说，与语言词汇，语法规则，表达逻辑和其他许多方面的熟练掌握和综合运用密切相关。我们中国学生用中文作为母语，还特别缺乏学习英语的交际环境，这就导致学生在英语写作时产生如下问题。

（一）词汇量少，单词拼写错误。在实际的写作教学中，许多初中生感觉到怵头，拿起笔来无从下手，很难用英语进行书面表达。要想达到语言表达文字优美且行文连贯流畅，谈何容易。这就直接外显为学生的语言表达能力很欠缺，主要是因为他们对语言知识的量化积累还没有达到一定的要求数量，他们对英语单词，短语和句子的积累还要进一步加强学习。（二）语法错误多。在英语写作中语法错误频出，这是因为学生对于语法学习不透彻，一知半解，没有牢固地掌握语法规则。外显为书面表达能力有欠缺，写作上存在明显的问题。特别因为学生在写作时受到母语的严重影响，他们的惯性思维方式直接决定他们习惯地使用中文思维来组织句子结构进行写作。（三）缺少过渡词，行文不流畅，这会让读者和论文评论员读来索然无味，学生的作文档次被降低，分数大打折扣。（四）书写不规范，卷面不整洁。学生必须努力做到写作规范和卷面整齐，这直接决定写作的效果，影响文章的整体质量。

有人说写作是一个复杂的创作过程。那么，如何才能把一篇作文架构成功呢？首先将内心的思维设想组织成文字，然后使用语言外化。1）构思：这个存于学生内心世界的想法就是写作的初始阶段，写作前的准备阶段，以及写作成功的重要阶段。2）表述：使用语言文字进行尽善尽美的表达是写作的具体实施阶段，也就是写作的实质性阶段。学生应该尽可能地熟练准确高效细致地进行语言表述。3）修改：修改过程是调整和完善写作的阶段，这是写作的结束。但是现在学生的写作与这三个环节没有密切关系，而是用笔去写，写一个句子，然后修改一个句子，因此，这么创作出来的文章看起来就存在问题---缺乏行文的整体联系，内容混乱和段落结构不清。文章粗糙，错误频繁，极不完善。那么怎样改变以上情况，帮助学生提高写作能力呢？

首先，对课堂写作教学方法进行实质性改变，采用过程写作教学法取代传统的写作教学法。在传统写作教学中，学生在写作过程中会遇到许多问题和困难，这往往被教师忽略。学生在写作的各个阶段得不到教师及时的有针对性的实效性的指导。同时，教师在指导学生写作时也容易忽视学生的思想引导，仅仅侧重于语法，句式，词汇，拼写等语言水平的构成。如此惯性思维做法，是达不到预期的理想的教学效果。然而，我们所倡导的过程写作教学方法是一套科学的教学写作方法，由作者逐步发展，在自我监控下实施，并伴有有效的思维活动，注重写作过程中的修改。在实际的写作过程中，教师及时给与有的放矢的相关反馈，学生完全可以实现自己的写作目标。过程写作方法就是要特别强调写作过程的指导，强调帮助学生在具体写作过程中能够积极地发现问题，接着分析问题和最终解决问题，促进其语言表达能力提升。在英语语言能力素养的实践教学过程中，无论是听、说，还是读、写，甚至于看，学生作为课堂活动的主体成员客观存在，他们应该始终是课堂语言实践活动的积极参与者，他们拥有绝对的权力大胆地参与听说读写看等各项训练活动。教师在课堂教学中发挥自己的主导作用来积极创设某种真实的生动的语言情境，激发学生内在的学习动机，促进学生充分发挥他们的主观能动性，积极活跃他们的大脑思考力去进行语言思维和架构。长期坚持这样的课堂教学，预期效果就会产生。

其次，“汉语复合体”问题在英语学习过程中必须得到解决。这个关键问题的解决有利于提高学生的写作能力。学生在实际写作中，肯定犯有各种不同的语言表达错误。当教师纠正学生的作文时，会经常看到 “汉语式思维”的语言表达：如 We yesterday in the classroom have a meeting。学生学习英语，不知不觉套用汉语或用汉语思维，“中国情结”异常牢固。殊不知，这样的坚守却成了我们学习英语的障碍。

毋庸置疑，在初中英语学习中，学生的书面表达能力薄弱，存在严重不足，但是教师有责任帮助和促进这个欠缺的能力得到弥补、得到发展和提高。在日常教学实践中，教师应该勤于思考积极探究，采取切实可行的方法来帮助学生加强写作训练，这对培养英语写作能力和素养非常重要。1）充分使用教科书中的语篇和文本培养学生的写作策略技巧。目前实行的英语新课程标准明确指出：英语学科核心素养关键在于学习语言知识，培养语言能力，优化思维品质和坚守核心价值观，还要领悟文化意识。英语学科课程的教学目的就在于培养学生的阅读理解和写作思维能力，实现学生的学科素养提升。教师在指导学生进行写作时，必须合理利用英语教材，深入研究教材教法，充分发挥教材不可替代的作用。2）督促学生多听写、多默写和多背诵。通过这些语言训练活动来培养写作能力。教师可以要求学生在英语学习过程中坚持口述每个模块和单元的关键词，核心短语和关键句，并根据遗忘规律加强记忆。学生在学英语时，要勤于积累，多背诵教材范文。量的积累促成了质的飞跃，于是，在写作时学生就再不会感觉束手无策了。3）勤于练习，熟能生巧。对于学生来说，一定要积极参与反复的写作训练。为了提高英语写作技巧和能力，学生要相信“行成于思”和“业精于勤”的道理，要把写作训练当作日常基本功反复练习。长期坚持后，学生的英语写作能力将得到不断发展提高，他们所学到的语法知识在写作中可以达到灵活运用。4）重视阅读训练，帮助学生为写作奠定基础。只有通过大量的语言材料阅读学习，学生才能够牢固积累和储存写作所需要的必备素材，包括写作策略和技巧等。

总之，英语写作教学要重视写作过程培养。通过解开英语学习中的“中国情结”来加强学生的英语写作训练的同时，还要积极倡导学生进行广泛的课上课下阅读，多搜集多背诵一些优美的经典的语篇、段落或句式。坚持进行长时间的大量的“听说读写看”等语言学习活动，日积月累，语感强烈，语言表达能力日益提高。作为一名具有责任感的英语教师，必须坚持与时俱进，坚持对教材教法进行科学研究，坚持不懈地探索语言教学方法，努力为学生提供有效的英语写作指导，帮助他们提高英语写作能力，从而全面地增强他们运用语言的综合能力。