程春玲

构思精巧、细节生动、语言优美、主题紧扣材料核心，是当下高中作文的写作要求;立足情节、写好情境、关照情思，是当下高中作文教学的逻辑起点。作文的细节描写，需要让学生在一波三折的情节变化中，在文章生动真实的言语建构中，在细节描写升格的见微知著中，确保作文内容血肉丰满。

一、“六大解放”，实现生活细节的再还原

陶行知先生的“六大解放”理论告诉我们，真实的生活是作文的源泉。作文主题需要在真实的情感体验中渲染。纵观当下高中生作文，常常会有“公式化的套语”，缺乏“生长起来的情思”。究其原因，在于学生在作文细节中没有关照生活，没有联系生活体验，没有把作文素材还原为生活素材。这样的写作必然如同浮萍，找不到着落的根，是“为细节而细节”。

要实现生活细节的还原，需要从“六大解放”入手，解放思维，让学生思考细节的取舍与应用;解放双手，让学生在生活实践中去感知细节;解放双眼，让学生用视觉去发现生活中的真实状态;解放嘴巴，让学生经历从看到说再到写的过程;解放学生的空间，让学生从生活中找到作文素材，从社会中发现写作素材;解放学生时间，留给学生思考与修改的时间。只有把读者带入到一个身临其境的世界，细节才能指向生活，作文才能变得生动。因此，在描写“生活细节”的时候，需要激活全部感官，参与到对写作对象的还原过程中，让细节变得生动、丰满。当然，生活的细节不是“细节的排列”，而是一种疏密有致的跳跃，需要找到最能表现作文主题的生活细节，调动所有感官参与，再现当时的情境，实现情感的融入，表现“那独特的一刹那”。

二、“任务驱动”，实现细节描写的再出发

入乎其中，出乎其外。細节描写需要在“任务驱动”下进行。一叶障目，不见泰山固然可怕;只见树木，不见森林亦然不行。高中生作文常常会有全篇都是细节，但不同细节描写之间散乱无序，没有指向作文的主题，必然导致作文的主旨单薄。

只有回到写作任务，找准写作要求，通过具体的情境，在细节描写中聚焦主题，才是有意义的细节描写。首先，要明确掌握细节描写的用意，就是通过对情境的再现来表达作者的情感。只要当作者的情感自然流露，才会对某一事物进行细致入微的观察;也只有通过细节的描写，也才能反映写作对象的主要特征;其次，要有细节描写的意识。第一，细节描写不是贯穿始终;第二，细节描写不是可有可无。很多优秀的文学作品、影视作品最后在我们记忆深处留下的，往往都是其中某一个细节、某一个特写，这就是作者、导演对内容的有意演绎，所以给读者与观众留下了难以磨灭的印象;最后细节要服务作文的升格。作文的主题选择需要紧紧围绕作文材料进行立意，立意要高，要远，细节描写要服务作文主题。在具体的作文写作中，就是要回答好“细节是什么、细节为什么、细节怎么样”的问题。因此，观点明确，细节聚焦，是实现作文升格的具体路径。

三、“言意共生”，实现细节描写的再升格

细节描写升格，需要关注“言”与“意”。在高中生作文中既要“得言得意”，又要“意在言外”，最终达到“言有尽而意无穷”的目标。

首先，需要把握细节描写的方法。常用到的是通过白描的方法进行细节描写。如朱自清的《荷塘月色》，通过对荷叶的田田、荷花的婷婷、月夜的宁静等细节描写，与作者压抑的生活形成对比，提升作品的立意。通过动作进行细节描写。如梁晓声《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲”，两组特写镜头，就把艰苦岁月中母亲的含辛茹苦写出来了。通过言语表现细节。如《在马克思墓前的讲话》一文中的“停止思想”“安静地睡着了”“永远地睡着了”等言语细节，写出了恩格斯对马克思的无限悼念之情。借助“道具”表现细节。如《百合花》中小通讯员枪筒里的野菊和树枝的细节描写，表现了小交通员对生活的热爱与战争的残酷。其次是要把握“言意共生”的策略，即围绕“意”来组织“言”，随着“意”的展开，让“言”变得生动、丰富、鲜活。最后，“言”和“意”之间的桥梁是思维。作文过程也是思维过程，要让学生在二者之间找到纽带。细节描写，可以运用各种修辞手法，借助标点，提取关键信息等方式，体现“细节不小”。

总而言之，实现高中作文描写细节的升格，既是写作方法，更是写作能力，需要在不断的阅读中去积累，在不断的写作中去实践，唤醒多感官参与，把握作文材料的核心内涵，明晰写作要求，在任务驱动下，让细节描写有理有据，最终走向作文的精致。