陈美

那天，我上完课回办公室，一个女生一直尾随着，直到我坐下。我问她有事吗，她似乎欲言又止。终于，她鼓足勇气说：“老师，您觉得昨天的那堂课怎么样？”我说：“很好啊，我上得很开心，对大家的表现也非常满意。”那天，我讲的是《记承天寺夜游》，有很多老师听课，虽然没有完成既定的教学任务，但我对孩子们的表现非常满意。说实话，我当时还陶醉在成功的喜悦里。

那女孩嗫嚅着：“可是，我觉得不怎么样。”我一惊，赶忙问：“哦，为什么？”她说：“上公开课，通常老师提出一个问题，我们在两三秒之内就能报出答案。那天，您的一些问题，我们没答出来。”“原来如此。”然后，我告诉她，“这很正常啊。假如，我提问后，大家能异口同声地说出答案，这说明我的问题没有思考的价值，如果我要教的内容大家都懂，那还要我教什么呢？大家不知道的，就是我要着力讲的啊。”她这才恍然大悟地“哦”了一下。我拍拍她的肩膀说：“你是不是觉得有愧于老师今天对大家的表扬？是不是觉得，没回答出来，没给老师争脸，感到对不起老师？”她点了点头。

我有点感动，也有點悲哀。

公开课，老师总期待学生踊跃发言，美其名曰“配合默契”，于是有了“知道的举右手，不知道的举左手”的怪诞之举。

有一次，听一位老师给初三孩子讲《天净沙·秋思》和《天净沙·秋》，从朗读到赏析，孩子们始终表现得兴致勃勃，特别是到了两首曲的比较阅读这一环节，孩子们试图从主题、意象、动静、色彩以及写作背景诸方面去比较，有了很好的发现。……