张永安

常常激动于这样的数学课堂：既有严谨、严密、准确的数学特征，又有品性纯化、情感滋养、精神淬炼的人文生态;既有数字、公式、法则的娴熟运用，又有数学文化、数学思想和数学传统的无声渗透，正所谓“数学味和人文味两相宜”。而这，得益于高效的数学阅读，是核心素养视野下初中数学教改的应有之义。的确，数学不仅仅是冰冷知识的代名词，是技能技法的象征，它也应该是润泽人心的地方，是情感被“照料”的地方，是精神栖居的地方。数学教师何尝不是在“压力山大”般的观察、计算、推理中“抽身而出”，引领学生暂时沉浸在有滋有味的阅读中，从而重构一种摇曳生姿的人文数学课堂生态呢？

一、选择——多一些人文滋养

初中数学教材中有一些沉甸甸的阅读材料，或是一段鲜活的数学渊源，或是数学家征服数学难题的趣闻，或是一段由此及彼的数学发展史，或是一场小小的但意蕴十足的数学“事件”。面对这些阅读材料，教师是因为“费时”“与中考无关”“不能提高成绩”而选择忽视，甚至无视呢？还是积极挖掘其中有意义的“阅读点、生成点和拓展点”，恰到好处地滋补于课堂教学并且助力学生核心素养的发展呢？优秀的数学教师选择果断出手，引领学生在既不耽误正常教学进度又不轻描淡写的前提下，进行深度阅读和有效品味，发现另一重鲜活的数学的风景。

例如，在教学《有理数》一课时，教师可以引入一些“从结绳记数到计算器”的知……