郑志

口语是教师开展工作的最基本、最常规的方式和手段，它反映教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣、心理品质和思维方式。口语交流更是教师与幼儿沟通的渠道和桥梁，幼儿教师应该认真考究和思索的问题是：怎样用让孩子们喜欢倾听、易于理解和乐于接受的方式去表达，在幼儿园的一日生活情境中，该说什么？怎样说？说得好？

因此提出对口语适宜性表达的探究尤为必要，这里的口语适宜性表达是指在一定的情境下，教师通过面部表情、身体姿态、声音色彩有针对地和幼儿进行有效交流的口语表达方式。

教育家陶行知说“生活即教育”，“教师要合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中”。幼儿在园一日生活可以大致划分为生活、运动、游戏、学习等活动。生活活动指满足幼儿生命基本需要的活动，培养幼儿生活自理、与人交往、自我保护等能力和规则意识，养成健康生活卫生习惯，包括入园、饮水、盥洗、餐点、睡眠、如厕、离园等环节。现以生活活动为例，探寻教师和幼儿之间适宜性口语表达的有效方式和途径。

一、教师应在生活活动细则中提炼口语适宜性表达的内容

教师说话的内容必须做到有感而发，有备而言，才能进行有针对地表达。幼儿生活活动的任务目标必须牢记于心，用心、有爱才能找准自己想说什么，才会思考怎么说。

下面以《重庆市幼儿园一日活动行为细则（试行）》为指导，根据生活活动的目的、任务，在口语适宜性表达的内容选择上，有针对地进行生活环节的核心要素分析。

1. 入园三要素：从情绪观察进行交流、在礼貌用语上组织引导、对爱的关怀上开展语言激励。

2. 饮水三主题：观察问询主动喝水的情况、言语鼓励正确饮水方法、激励评价取放水杯习惯。

3. 盥洗二强调：示范讲解洗脸洗手正确方法、鼓励保持手脸干净好习惯。

4. 餐点二重视：语言激发营养进餐兴趣、鼓励养成进餐好习惯。

5. 睡眠二要求：指导讲解穿脱衣裤的能力、巡视关怀入睡的情况与习惯。

6. 如厕二关注：观察问询大小便、指导评价良好的卫生习惯。

7. 离园二重点：礼貌用语互动交流、离园安全意识叮嘱。

二、生活环节教师口语适宜性表达的语言特点

生活活动作为基础活动，具有独特性，真实性和多发性，教师在口语适宜性的表达上应根据3-6岁儿童注意力短、好奇心强、形象思维为主的特点，在语法上“通”、逻辑上“对”、修辞上“好”。语意表达要通俗易懂、淺显明白，语言风格简洁、活泼、自然，语音悦耳，语调柔和，语气委婉，节奏鲜明。

教师口语是幼儿口语发展的直接模仿对象，在口语词汇的表达上做到规范、科学、严谨、简明、生动、形象、趣味，具有启发性和感染力。除了响亮、圆润、清晰、流畅的有声语言外，还借助适宜的身姿、手势、表情、目光等态势语辅助完成语意的良好表达。

三、生活活动教师口语适宜性表达的应用

苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会十五至二十种语气来说‘到这里来的时候，只有学会在脸色、姿态、声音的运用上能够做出二十种格调的时候，我就变成了一个真正有本领的人了。”因此，教师在组织生活活动时的口语适宜性表达上也呈现出多样化、丰富性、灵活性的特点。

教师在生活环节的组织中，应根据幼儿发展核心目标，注意口语交流时面部表情、身体姿态、声音色彩的适宜，采用丰富自然灵活多变的形式进行表达。在生活环节口语适宜性表达上经常会有以下的典型呈现：

入园时，教师热情微笑地注视幼儿，与幼儿挥手、击掌、拥抱，问候式交流“萌萌，早上好！”，“嗨！佳佳，早啊！”，交谈式对话“嘟嘟今天看起来好开心，一定有什么高兴的事儿，待会儿告诉老师，好吗？”。

饮水环节，教师微笑环视幼儿饮水情况，鼓励式语言：“小树苗每天都要喝水才能长高长大，咱们小朋友也要每天喝水，才能健健康康。现在，请大家拿水杯，不急不慢接好水，接好水回座位，端好杯子吹一吹，咕嘟咕嘟喝下肚，喝完了，杯口朝上轻轻放回。” “小乌鸦口渴了，到处找水喝，小朋友你们这里有水吗？小朋友接好水，和小乌鸦一起喝水吧！”

盥洗中，教师微笑关注幼儿的洗手情况，用儿歌式的方法趣味地示范讲解：“小朋友拿好自己的毛巾，轻轻拧开龙头打湿水，再把毛巾折过来，手心朝上握住两头，用上劲儿往中间转（拧干毛巾），一起说来一起做：打开我的小手帕，轻轻放在手心上，先洗明亮的小眼睛，再洗红红的小脸蛋，小小的嘴巴擦干净，小小的鼻孔转一转。我把毛巾翻过来，耳朵后面擦一擦，长长的脖子别忘掉，拧干毛巾送回家。”

餐点环节时，教师走动巡视，用轻松舒缓的语调描述：“今天，厨师叔叔为我们准备好丰盛的午餐，鱼香肉丝甜又酸，金钩冬瓜味道鲜，白玉豆腐青菜汤，香喷喷的大米饭来一碗。饭菜搭配一起吃，细嚼慢咽不着急，不要做个漏嘴巴，桌面干净好习惯。想吃你再来一碗，吃完碗筷轻轻地放，清水漱口讲卫生，再把椅子搬一搬。”或者用幽默的吆喝式：“瞧一瞧看一看哪！红红的苹果真新鲜！香香的苹果真不错，甜甜的味道有营养，小朋友们尝一尝，吃上一口你还想哟！”

睡眠时，教师亲切巡视，口语交流用树立榜样的方式：“轩轩做得真棒，鞋子像小船一样，整齐地停在小床下，走了那么多路，它也需要安静地休息一下了。”“小明真能干，知道上床先脱裤子，再脱衣服，这样就不容易凉到肚子了，而且还把他们整齐地叠放在床边。”“闭上眼睛，把手放进被子里，露出鼻子来，看谁先做个美美的、甜甜的梦，醒来悄悄告诉我，这是我们的秘密哟！”

组织如厕活动，交流用讲解说明式：“小朋友们小便要解在便池里。有肚子不舒服拉肚子的宝贝一定要告诉老师，老师会帮助你的。解完便擦屁股的时候要从前往后擦，这样才会更卫生的。再把裤子从里往外一层一层地提起来，最后把手洗干净。”

离园时，教师用依恋叮嘱式的语言：“猜一猜今天会是谁来接你们呢？老师认识吗？如果老师不认识，你也不熟悉的人来接你，要不要跟他走呢？”“今天幼儿园有好多开心的事儿，记得回家和爸爸妈妈一起分享好吗？”“看看自己的东西都收拾好了吗？别忘在幼儿园，天黑它会孤单的。”“萌萌再见！明天见，我会想你的。”

四、生活环节教师口语适宜性表达的提升

首先做好反思，窦桂梅老师这样说：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志，自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。”通过现代信息技术，如视频观察进行直观评价，它可以及时、全面地看到面目表情、身体姿态及口语表达效果，进行有目的、有针对的反思改进。

其次要不断修炼，口语表达是综合能力的表现，修炼自己的语言，让她妙趣横生;修炼自己的眼睛，让她传神丰富;修炼自己的声音，让她引入入胜;修炼自己的表情，让她神采飞扬。

适宜性的口语表达需要老师的生活经验积累，形成教育机智，在师幼的倾听、互动交流中积极影响完善提升，以最终实现促进幼儿身心发展的目的。