乔辰

在STEAM本土化的过程中，基于项目式的学习（PBL）方式成为了主要实施载体。本文以学校开展的“绘制《太阳系星空》墙”的类PBL课程为例，详细阐述学校的项目式学习是如何开展的。

结合学校新校区的校园文化建设，小学科学课标中有关“太阳系”的内容及美术学科中关于“同类色的区别和造型表现”的内容，学校科技教师与美术组教师共同设计了“绘制《太阳系星空》墙”的类PBL课程，项目活动分为以下几个阶段。

第一阶段，制定计划。结合真实的校园项目，两个学科的教师共同研究备课。首先带领学生对项目问题进行“头脑风暴”。学生提出了各种实际问题，如太阳系都有哪些星星？为什么从九大行星变成了八大行星？每颗星球有什么特征？应该用什么颜料来画室外景观？结合学生提出的问题，科学老师、美术老师与学生共同制定了“工程计划”，并进行了小组分工，随后结合学科特点分别对学生的天文知识以及美术技法进行指导。

第二阶段，多维研究。各小组对上述问题进行多维研究。有的小组选择研究并绘制的是木星，在科学课上学生以小组的形式充分利用网络以及书籍等进行多角度研究。学生在研究过程中往往会产生新问题，比如，在研究木星有多大时，就会自然而然地与其他星球进行对比——木星的体积是地球的1300多倍，但是质量只有地球的300多倍，这是为什么呢？通过进一步的知识搜索，学生会发现木星的主要组成是气体，而地球的主要构成是固体，继而又会得到一个新的名词——类木行星与类地行星，这又是什么意思呢……这种“互联网”式的学习研究，将单一的问题不断拓扑，由点至链，由链至网。