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随文识字是当前识字教学的主流形式，其主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”，它利用人的心理特点和认知规律，倡导将生字生词融入具体生动的语言环境中，于篇章段落中无痕地渗透生字音、形、义的学习，努力提高学生自主识字能力，促进汉字素养的形成和发展。

但是，笔者从课堂观察和实践中发现，随文识字因其兼具“读文”和“识字”的双重身份，易使教者面对信息丰富的文本陷入迷茫。因此，冷静审视低年级随文识字存在的问题，并针对这些问题寻找合适的教学策略，尤为迫切。

一、小学低年级随文识字教学存在的问题

1.忽视学情，重教轻学

学生是课堂的主人，了解真实学情是教師指导教学的前提和抓手。但反观我们的常规教学，不难发现有些教者在进行识字教学时不顾学情，整个教学偏向教师包办课堂，学生并没有真正去学习。大致出现以下两种情况：一种是教者视全体学生零基础，忽视学生既有经验，生字讲解面面俱到，平均用力;另一种是高估低年级学生的思维发展、认知水平和识字能力，盲目追赶教学进度，强行生硬地展开识字教学。

2.取舍不当，“言”“意”错位

如何寓识于读，对文本的处理取舍得当，达成“言”“意”兼得的理想之境，是对低年级教师识字教学能力的极大考验。然而笔者发现，随文识字在课堂运用中常常会陷入重“言”轻“意”或重“意”轻“言”的极端误区。或片面追求生字教学，将文本拆解得支离破碎，或将识字教学沦为阅读的附庸，只有阅读不见识字，识字教学变得可有可无。……