谭峰 李瑾

学困生是指具有学习障碍的智力正常儿童，他们往往在听、说、读、写等学习相关活动上存在一种或多种特殊性障碍。导致学习困难的因素较为复杂，单纯的智力、学业成绩差异并不能作为评判学困生的唯一标准，新的评估取向应综合考虑环境因素和学生自身的认知特点，它们构建了儿童的心理社会，进而影响他们的学习表现和学习能力。

疫情时期的新型学习方式对学生的自律、自主等能力有了更高的要求，尤其对于学困生来说更是一个挑战。怎样让这些学生不掉队？学校从学生辅导、教师培训、家庭引导三个方面进行综合干预。

1.心理引导

学校开设“每周家话”，对学困生进行团体辅导，对个别学困生进行单独辅导，使学困生树立自信。

“每周家话”是平时班主任和家长进行沟通的桥梁。疫情期间，学校固定每周三为“每周家话”的时间，“每周家话”成为学校专职心理老师李老师和全校学生沟通的纽带，针对学生们出现的状况，李老师会通过小故事，从心理学角度指导学生们怎么应对疫情期间的学习与生活。针对不同年级学困生的年龄特点和出现的问题，因材施教。低年级关注习惯养成，中年级关注专注力、自律培养，高年级关注自主与沟通、青春期的情绪问题管理等。学校推出“做情绪的主人”“让爱在心灵深处生根”“环境是成长的翅膀”等十期“每周家话”，孩子们在课后与心理老师谈感受，诉心声。

对于疫情期间手机成瘾、出现严重情绪问题等的学困生，心理老师在线上进行一对一心理辅导，并且与家长进行沟通，指导家长在这种特殊时期管理好自己的情绪，指导家长和孩子进行交流，科学地引导孩子等。……