郑小桃

为更好地发挥部编语文课本“双线组织”“三位一体”以及“学用结合”“稳步推进”的编写优势，学校在一至六年级语文学科，全面开展了“单元整体教学”专题实践研究。这项实践探索以课本单元编排的学习内容为主要载体，以单元语文要素为导学重点，以科学整合课本资源和课外资源，通盘考虑学与导、学与用的整体规划为途径，以最大限度地提高单元整体教学效益，提升学生语文核心素养，助力学生全面发展和终身发展为根本目标。

1.遵循系统论科学思想，引导单元整体把握

系统论强调，有结构的整体大于部分之和。将它应用于教与学，便是建构整体与部分之间的联系，密切部分与部分之间的关联，教学效果是超预期的。翻开一个单元，学生眼中只见到分列的文章篇目、孤立的练习项目，缺少对单元语文要素和学习内容整体了解的意识，漠视文本之间、文本与练习之间、练习与练习之间的联系，更不能将“深入研读领会”等环节置于对单元整体把握的前提之下……这不利于提高学生的认知水平和语文素养。着眼“单元整体把握”环节的引导，使其逐步成为学生自觉的学习习惯，是必要的。

对“单元整体把握”的标准与要求，我们视不同学段和具体学情而定，让学生既可为、乐为，又能为而后的深入研读奠定必要基础，为后面的语用实践做些必要的准备。

低年级段，以激发学生为主，让学生借助音节通读并练习熟读单元中的各个篇目，感知课文大意;看一看每个篇目后面及《语文园地》中的思考、练习内容，知道单元中所安排的识字写字和语用实践项目。