郝燕霞

摘 要：新编教材对于三种课型的定位：从2019年9月起，上海初中階段六至九年级的语文教材统一用部编版教材，新教材以各单元课文学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。

关键词：课型的定位;实施过程;案例反思

1.基于《上海市初中学科基本要求》关于小说的确定

《上海市初中语文学科基本要求》关于初中阶段小说教学内容的确定有以下几个：如明确小说的主人公，梳理人物之间的关系;分析人物描写的内容，概括主要人物的性格特征;梳理情节发展的脉络，解释情节发展与人物命运的关系;分析社会环境与人物命运之间的关系，推断作者的情感倾向与价值追求等，这些路径同样适用于长篇小说。

2.专题探究与核心素养

初中语文统编教材安排有名著导读，每本推荐的必读书后面皆有提供的专题探究。专题研究是针对某一主题做的深入研究。学生可根据自身的兴趣和能力与同学、老师、家长等一起选定一个主题，进行一系列有意义的研究。

【实施过程】

整本书阅读的起点是让学生直面文本，去理解主要情节、人物间关系、人物形象，作品内涵等。在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读中，我首先出示了驱动性问题：一个人，一座孤岛。28年，何以生存？作者笛福为何要塑造鲁滨逊这个人物？为了解决这个问题，我们需要完成“为鲁滨逊写小传”的任务。

在理解情节的基础上，学生合作梳理人物之间的关系，寻找对鲁滨逊重要的人。

师：在鲁滨逊的人生经历中，谁是对鲁滨逊有重要影响的人？梳理人物之间关系，分析鲁滨逊与不同人物之间关系背后蕴含的写作意图。

第五组：我组认为朋友是第一个影响鲁滨逊的人，正是朋友的怂恿才促使鲁滨逊真正开启航海之旅;第二个影响鲁滨逊的是去过几内亚的船长，船长朋友公正无私，慷慨大方 ，教给鲁滨逊航海的数学知识和方法让他学会记航海日记，让他懂得了做水手的基本知识。星期五是影响鲁滨逊最大的人，他知恩图报， 忠诚有责任心，适应能力强他和鲁滨逊一起在岛上度过了好多年， 星期五的到来让鲁滨逊圆了总督梦，自己则做了鲁滨逊的奴仆。

第三组：我们要补充，葡萄牙船长也是影响鲁滨逊的人。鲁滨逊从摩尔人手中逃脱，这位船长救了他，为他提供一切帮助，让他赚了一笔，为他后面的航海奠定基础，当鲁滨逊28年后返回里斯本，他返回属于鲁滨逊的财产。

我们还需要关注人物面临的环境，指导学生根据鲁滨逊在小岛经历不同阶段，为小岛命名。

学生大多数都能分析出来鲁滨逊从孤身一人流落荒岛的绝望到通过奋斗重获希望的改变。

第1组：鲁滨逊刚到岛上时，因为他孤身一人，感到没有活下去的希望，所以叫绝望岛;后来鲁滨逊不但没有死，还认识了一个朋友“星期五”，教他识字，给他穿衣服，鲁滨逊的生活没有那么枯燥，让鲁滨逊有活下去的希望，后来改为“希望岛”。

师：有没有同学补充下鲁滨逊具体遇到哪些方面困难，又是如何解决的？

第5组：第一个问题是没有粮食 解决方法是前期鲁滨逊从废弃的航海船上拿下饼干面包等食物，到森林捕猎，养山羊，并种植麦子 ;针对没有住所的困难，解决方法是鲁滨逊在荒岛上找了块合适的地方，用木头和船帆达成一个简陋的帐篷。后来找了一个附近有水的一个山洞，在山洞周围插上坚固的木桩，提防野人和野兽 针对没有武器，解决方法在山洞周围插上木桩，自己制作;针对没有生活用具，解决方法是利用陶土做出一些马马虎虎，可以凑合用的桶、盆子、碗……; 针对没有衣服解决方法是用羊皮毛、叶子做的。

师：能否按照重要程度给这些因素排排序？

生2：食物第一重要，住所第二重要，武器第三重要，生活用具第四重要，衣服第五重要。

师：说下这么排序的理由？

生2：因为没有食物，鲁滨逊就死了，所以食物的需求最重要，只有住的地方安全，他才能更好的活下去，所以居住的需求第二重要，而武器可以防御敌人，并且可以打猎所以第三重要。生活用具可以满足他的基本需要，所以第四重要，他在热带地区，且一人，不需要衣服也可以活下去，所以衣服最不重要。

一个人，一座荒岛，28年，何以可能？答案不言而喻。

现在请同学在此基础上完成鲁滨逊小传的任务。

小传的撰写在专题探究的基础上展开，涵盖了理解、分析、论证等高阶思维活动，学生的逻辑思维、辩证思维也在读写结合后的最终成果呈现时得到综合发展。现举几例子：

28年，整整28年，鲁滨逊以难以想象的顽强与毅力去挑战种种困难，他一次又一次的失败，一次又一次的凭借自己不屈不挠的坚强意志和智慧站了起来，从遇难到祸生，从祸生再到建房、生活，从孤独寂寞的生活到找到同伴，遇上朋友，再到离开荒岛，回到祖国。多少年的风风雨雨啊，鲁滨逊都挺了过来，他这近30年对生的希望就是毅力，这种精神是难能可贵的。

-------第六小组《鲁滨逊小传》

孤独怎么办？没有食物怎么办？没有工具怎么办？没有衣服怎么办……的一系列的困难，但他不放弃，没食物就驯服山羊。鲁滨逊站在山坡上刚刚搭建起的简陋帐篷前，向着大海眺望时，我们相信，他在这里搭建的一定是希望之屋。这么多年不曾放弃回国的梦想。是希望的灯火一直摇曳在他的胸膛之中，放出企盼的光来。

-----第五小组《传奇人物是如何练成的》

【案例反思】

1.专题探究内容的确定需与小说主旨相关。“专题探究”是统编教材名著阅读的新增板块。为了让学生明白作者塑造鲁滨逊这一人物的意图，我设置了几个专题探究。通过对于影响鲁滨逊生存因素的重要排序，更让学生进一步了解了鲁滨逊不仅是一般意义上的冒险者，他还代表了那个时代新兴资产阶级的精神风貌----理性思维、善于利用资源、勇于开拓，勇于冒险的不惧困难的精神。

2.任务隐含小说阅读路径。学生通过之前的课内小说的学习，明确小说的基本路径，而这种阅读路径同样适合整本书的阅读，并且学生通过一本书的深读，可以明确一类书的阅读路径。遇到写人的长篇小说时，学生可以明确这类小说的阅读路径：梳理主要情节，分析人物之间关系以及背后蕴藏的作者的写作意图，通过人物与环境关系推断作者价值追求。通过为人物写小传的方式可以将专题探究的内容具体展现出来。

3.培养学生核心素养。在指向高阶思维的培养中，我让学生通过小组合作、精读章节，提炼整合文本信息，分析思辨归纳理解。比如在让学生对影响鲁滨逊生存下来因素的重要性排序时，学生不仅需要精读某些章节，提取概括信息，还要作出自己的综合判断。并且读写结合，最终完成小传的撰写。而这些过程，都是小组通力合作的学习过程，也是思维发展和素养提升的过程。

综上所述，基于整本书专题探究活动，能激发学生阅读整本书的兴趣，促进学生深入学习，培养学生语文核心素养。

参考文献

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[1] 周成华. 整本书阅读的基本导读教学模式[J]. 语文教学通讯， 2019（14）.

[2] 冉光胜， 李德珍. 例谈整本书阅读＼"导读课＼"的基本策略[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（004）：106.

[3] 黄静. 整本书阅读的教学价值及实施策略[J]. 现代中小学教育， 2017， 033（012）：38-40.