李冬

“群文议题”作为群文阅读教学的核心，是非常难确立的。如果从提升学生的语言文字运用能力，形成语文素养的教学目的来看，群文议题确立时应该更多考虑语用目标，这是群文阅读教学的重要抓手。

一、群文阅读与精读的语用性区别

单篇课文的精读，也要重点考虑语用性原则，这和群文阅读教学确立议题时的语用性原则有何不同呢？

笔者认为，单篇精读中，学生的语用能力的形成，是一个从无到有或从弱到强的过程;而群文阅读中，学生语用能力的形成，是一个从有到新、同中求异或异中求同的深度思考过程。单篇精读是习得，群文阅读是练习巩固和拓展迁移，二者各有侧重，互为补充。而群文阅读在议题的统领下，能更好地训练学生的统整归纳能力，能进一步锻炼学生的高阶思维。

二、确立群文议题的教学尝试

2018年，在“骆志菊名师工作室”的牵头下，我们就群文阅读教学开展了跨校研究学习。我们团队围绕“舌尖上的文字”主题，结合语用目标，逐步尝试着确定群文议题，并对群文议题进行了多次修订。（如表1）

第一次，我们把群文议题定为“舌尖上的文字”，遴选了《茄鲞》（《红楼梦》节选）、《汤包》、《鸭血粉丝汤》三篇文章。但在实际教学中，我们是围绕“学习从做法、卖相、吃法等方面描写美食之美，进一步体会围绕中心安排详略的表达技巧”来进行探讨的。议题范围太大，语用性目标不精准，想要囊括的内容太多，导致方向不明确。课堂讨论时，师生都只能泛泛而谈，不能深入地开展有效交流。……