檀传宝，北京师范大学“京师学者”特聘教授、教育学部学术委员会主任，北京师范大学公民与道德教育研究中心主任，全国德育学术委员会理事长。

出版专著《德育美学观》《信仰教育与道德教育》《学校道德教育原理》《教师伦理学专题》《公民教育引论》《自由浪漫与责任——檀传宝德育十讲》及诗文自选集《作为一棵风中的树》《落槐花》等，发表学术论文、学术评论逾200篇。作品获得过中国高校人文社科优秀成果一等奖等重要奖励。

到底什么样的教学才是“好的教学”？学生、家长，尤其是教师们自己，常常会这样发问。

笔者对这一问题的思考，最早可以溯源到自己上高一时的数学课。1977年，教我们数学的夏老师（后来成为安徽省第一批特级教师）每天都笑眯眯地走进教室，然后慢条斯理地问大家：“昨天，我们都学了些什么？”而后循循善诱地再问：“今天，如果增加一个条件，我们该怎么办？”再然后，开讲新课、解析例题、布置作业……直到大学时代学到教育学尤其是学科教学法时，我才恍然大悟：原来夏老师每天成功教学的最大的秘密，不过是他娴熟而忠实地应用了教学五环节理论而已！

好的教学，一定效率高

夏老师的数学课就像夏老师亲切的微笑，曾经让我们整日里如沐春风。除了不断提高的学习成绩，还能让我们保持最持久的学习兴趣、挑战难题的勇气，等等。所以，我一直坚定认为，“好的教学”的第一“好”（标准），就是效率高——在好的教学里，学生学业成绩好（分子大），同时还学得轻松、甚至愉快（分母小）。