卢蓉 曾莉莉

阅读在学习语文中的重要性已经被无数的理论与实践所证实。而如何做到有效或是高效阅读，这不光是学生应该考虑的问题，更是我们为师者需要不断研究的课题。继我们团队与曾莉莉团队以工作室承担的省教育厅统筹课题《集团教研背景下的小学教师跨校学习机制研究》和市级名师专项课题《工作室背景下的小学教师跨校学习的实践研究》进行的主题为“同书异构巧推进，多方聚力促阅读”的二年级跨校研究活动后，我们成员都明显感受到“无方法，难读书”是目前困扰学生有效阅读的最大屏障。为了攻克这一难关，帮助学生有效阅读，“理解词语妙方法，助力阅读巧推进”的跨校研究正当时。

一、找准问题，发现突破口

1.落实年段目标——阅读重在词语

相对于二年级，三年级的“段位”已发生改变，我们必须清楚这一阶段的学生该达到的阅读要求。从任何一篇文章来看，都是由很多“小单位”的词语构成的，所以我们04和11团队把本次研究的核心对准了理解词语，这也符合刚进入三年级的学生的阅读心理。课标中对三年级阅读理解明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

2.清楚教材编排——方能有的放矢