刘国雄

疫情改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也改变了学校的“形”，这些变化对新的校园生活产生了深刻影响。后疫情时期，要坚持师生生命至上，确保防控有力、教学有序、生活有趣，需要重建校园生活。

重构组织，为重建校园生活护航。学校当前“1+5”中心运行模式（即课程教学中心、学生发展中心、教师发展中心、合作交流中心、服务运营中心），很好地适应了新课程改革的需要，也经受了疫情期间“无界”管理的“大考”。后疫情时期，面对校园新形态，急需创新组织结构，确保教育教学有序。学校尝试增设“卫生健康中心”，以校医和心理教师为主要人员，突出专业性，除常规数据上报、卫生健康教育与管理，还包括视力、肥胖等健康监测与指导。新的“1+6”组织结构，为维持正常的校园秩序护航。

优化常态，为重建校园生活赋能。众所周知，教育是以人际交往为原型发展出来的人类特定的社会活动，校园不能缺失真实的人际交往，也不能缺失真实的教育活动，特别是有益于学生身心健康发展的丰富活动。复学后，既要迅速修复人际交往关系，改变学生因长时间居家导致的情感疏远、冷漠、木訥、恐慌等心理表现，又要坚持以控制聚集、控制交往半径为原则，设计分层分类、形式多样的社会交往活动。重建班级活动，恢复有安全距离的班会、室内外集体活动等，尤其是要开足体育课，实现由以脑力为主向脑体结合的转变，在运动中平衡、协调情感情绪，增强情感交往和团队建设;搭建年级活动，分层授权，将全校性的活动分解到年级、班组进行，避免年级之间、班级之间的纵横交叉。……