张琳

疫情期间，学校做了一次在线教育“课堂满意度”的调查，“非常满意”的有119人，占全部参评171位教师的69.5%，和往年持平;但较之往年不同的是，有5位教师的课堂出现了“非常不满意”的评价，占全体任课教师的2.9%。这凸显出在线教育并不尽善尽美。

居家在线学习是将传统教育与互联网技术相结合的一种教育教学模式，其优点是突破了时空限制，有利于优质教育资源最大化利用。其不足也很明显：一是学习场所从学校转移至家庭，无论是直播还是录播，都少了一个“互动”环节，而教育恰恰是最需要“互动”的——不只是需要学习状态、教学效果的“互动”，更需要情感的“互動”，这一点是在线教育的“致命伤”。二是居家在线学习需要学生具备自主学习能力和自控能力，还要自觉做好时间管理、学习管理和自我评价与督促。但这种“自觉”学习的习惯和能力，不同程度的学生是不一样的，也并非朝夕之功可成。自律性、意志品质成为影响学习效果的主要因素。

当然，有很多教师非常智慧，他们能够及时适应这种变化，主动寻求改变。比如，有的老师擅用“问卷星”调研工具，随时对学生的学习情况、居家生活情况进行调研，及时进行恰当的指导;有的老师积极发动学生，组建“空中学习小组”，用同伴互助来弥补独自学习、动力不足的缺陷;还有的老师恰当地使用“延学期间学习评价量表”，使得自我、同伴、家长、教师全部参与进来……教师们的这种主动适应拉近了和学生们之间的距离，让在线教育更有温度，让分散的课堂不显孤单。